2.4拓宽学生的数学视野

数学是一门学科，也是一种文化，更是一种描述科学的语言，数学语言渗透到社会生活的方方面面。学生具备一定的数学阅读能力后，除了能阅读数学教材外，还可以阅读更丰富的数学材料，如：数学名人传，数学趣题，数学报等，这丰富了学生的数学体验，拓宽学生的数学视野，让学生走进数学世界，体会数学的魅力。

3.小学生数学阅读能力的现状分析

3.1数学语言阅读能力

数学阅读是读者数学语言实践活动、掌握数学语言知识、发展数学语言能力的全过程。数学语言具有无歧义、简洁的特点。数学语言阅读一般体现在读题、审题、重新表述题目、题意转换等方面[4]。从我实习中发现学生存在读题、审题不准，思维定势，不能理清题目条件，不能挖掘隐含条件等问题。如：“松树15棵，杨树是松树的4倍，杨树多少棵？松树和杨树一共多少棵？”有些学生解决了第一问之后便不再解决下一个问题。如：“5•74＜5686，•里最大填（  ）”一些学生审题不清把所有可能性都写出来。但让他们再读题重新做时，又很快写出正确答案。之所以出现这样的情况，是因为学生读题、审题不够细致，缺乏一定的数学语言阅读能力。学生在解题时容易受到之前已经固化在头脑中的思维方式的干扰。比如碰到熟悉的题目时，有些学生根本不读完题目直接解答；在三年级数学书上有这样一题：“5棵松树65元，4棵杨树56元，哪一种树便宜？” 其实这题就是哪一种树的单价少，即比较一棵松树，一棵杨树的价格。部分学生不会转换题意，直接比较65与56的大小。总而言之，小学生在数学阅读能力方面缺乏数学语言阅读能力