师：你看得不仔细，其实它是一条曲边。源'自:优尔-'论/文'网"www.youerw.com

（学生带着一脸疑惑与不满坐下了）

本节内容，教师重点是让学生学会辨认角，从而进一步掌握角的特征。面对突如其来的回答，教师不仅没有将之作为一个更好的学习角特征的例子，给予适当的鼓励，反而以看得不仔细为由敷衍学生，含糊过掉了此环节，打断了学生深入探究的欲望，更无法让学生心服口服。

2.3提问不明，反复转问

转问，即让其他学生来回答同一个问题，在探索活动中，教师运用这一方法可增强学生的成就动机。[3]但有些教师却没有充分利用好这一策略，在自身提问不明的情况下，仍然反复转问，最终也未能得到想要的结果。

如片段二，三年级《认识长方形和正方形》，本课要点是让学生经历自主探索的过程分别掌握长方形与正方形的边和角的特征，在导入课题之后，教师教授了以下内容：

师：同学们，拿出你准备好的长方形，自己动手折折看，再量一量，你发现长方形有哪些特征呢？和同桌交流交流。

生1：这两条边是相等的，这两条边也相等。（该生一边指着对应的边一边回答）

师：(指着手中的长方形一组对边一边说)我们称这两条边为一组对边，长方形一共有两组对边。还有什么发现吗？

生2：我量出上下两边都是25厘米，左右两边都是17厘米。

师：你说的也是对边相等，还有什么发现呢？

（学生互相张望，不知从何说起）

师：长方形除了边的特征，还有其他特征吗？长方形的角呢？

生3：有四个直角。

这一环节，教师旨在让学生分别通过折与量的方法发现长方形两组对边相等、有四个直角的特征。由于教师提问不明，笼统提问学生操作过后有什么发现，学生提出对边相等的特征后又找不到其他的切入点，导致后来四目张望，无从下口。教师两次转问后才发现提问方式不够明确，才转换了提问方式，直接点出长方形的角有什么特征。