新课改一改以往学生的接受学习、死记硬背、机械训练为主动参与、勤于动手、积极探究，从而培养学生各方面的能力，如搜集和处理信息、自主学习以及交流合作的能力。

数学在中考得分中占很大的比例，而且三年的学习时间很宝贵，因此在数学课堂上如何高效地让学生获得知识并学会各方面的能力极为重要。“提问得好即教得好”，数学课堂的提问频率在所有学科的课堂中是最高的。在数学课堂上，提问伴随着课堂的每一个环节。课堂提问是否有效决定了课堂教学能否高效的完成。当前初中数学课堂提问中常常出现的问题：1.提问数量较多，问题质量不高。2.提问后急于求成，学生思考时间不足。3.问题设计随意，启发性较小。4.提问只重答案，忽视答案生成过程。

课堂提问是当前教学研究中的一个热点话题和重要课题。通过对以往文献的研究，发现这几年来有很多关于课堂提问的研究，也给出了相应提问的策略，这些研究多停留在提问的“功能”、“作用”和“技巧”上，在对提问的问题研究上多关注问题的“个数”、“性质”和“间隙”上。如吴小平[11]研究了目的性原则、启发性原则、预见性原则、层次性原则以及提问的艺术性；单昌安[16]研究了提问的原则和类型；陈亮[8]研究了提问的有效性及提高提问效率的方法；周振蜀[7]研究了提问的技巧与策略等。他们的不足之处是都研究得不够全面。而本文通过查阅文献资料、问卷调查、个案分析、观察研究、访谈等方法来比较系统全面地研究了数学课堂提问的基本要求和七大设计原则——提问的趣性原则[16]、层次性原则[11]、针对性原则[14]、启发性原则[11]、科学性原则[15]、多样性原则[14]、预见性原则。源:自/优尔-·论,文'网·www.youerw.com/

2、提问的基本要求

     我国著名教育家陶行知曾说过：“行是知之路，学非问不明。”英国哲学家培根也说过：“疑而能问，已得知识之半!”这都说明问是如此的重要。一堂精彩的数学课堂必定是由好的提问组成的。而怎样提出问题则需要教师好好深究、细细琢磨。

提问应紧密联系学生生活实际和已有认知，有浅入深，由易到难，循序渐进，以培养学生数学的学习和探索能力为基本目的。提问应该在学生已有的知识基础上有所深入和提高，但不可太难，得把握一个“度”，问题的难易程度得适中。过浅的问题不能引起学生的思考和注意，更无法开发学生智力和思维能力。而过深的问题会使学生百思不得其解并且无所适从，继而成为该课的一大败笔。所以提问应该适度，具体且有针对性，落在学生的“最近发展区”，这就像摘树上的果实一样，得让学生得跳一跳，才能摘到甜甜的果实，并且可以摘到果实，这样果子吃起来才能更香甜可口。

如初中的学生好动、好奇、好表现，注意力易分散，这就要求教师的问题生动形象、形式多样。学生一般都希望能得到教师的表扬，在学生回答正确时得对他们进行表扬与鼓励。初中学生思维活跃，在课堂上敢于发言，但出于形象思维，抽象思维较薄弱，于是教师可以增强提问的直观性和趣性，调动学生学习的积极性和主动性

而对于一些易出错的问题，在提问时则应该预先设计一个陷阱，让学生不小心掉下去，然后再巧妙地把他们拉上来，这样在以后遇到类似的陷阱时，他们就不会再犯错掉进陷阱里了，这就是所谓的“吃一堑，长一智”，这样子课堂也会变得更加生动活泼。 以数学教学为例谈课堂提问的设计原则(2):http://www.youerw.com/shuxue/lunwen_67405.html