2.2小组合作学习交流单向性

在徐州高级中学实习的这段时间,我听了不同班级的数学课.在听课的过程中,我发现每个班都会有几个回答问题特别积极的同学,有时候老师刚提出一个问题,就会有学生争抢着回答问题.这种现象的出现既有利也有弊.对“学讲计划”而言,会有一定的弊端.

“学讲计划”小组合作学习的目的是让更多的学生参与课堂讨论,但在课堂教学中,总是那几位积极活跃的同学在发言,有些基础差的同学就直接从优秀的学生那里得到问题的答案,并没有进行交流和讨论,好的学生在课堂上成了一种帮助他人的角色,学困生在课堂上只是听他们讲,小组合作学习就成了优秀学生的“一言堂”,学困生实际上就等于坐堂旷课.

课堂展示老师担心学生展示不起来,还是让那几个积极活跃的学生来发言,一味的强求讲出来,片面的追求学生发言的热闹,在某种层面上降低了学困生发言的的积极性,使学困生边缘化的现象更加突出.在这种情况下好学生的想法包办了班级其他同学的意见,整个课堂教学过程,并没有让全部的同学都参与,学困生逐渐成了教学的陪衬,小组讨论出现了优生明星化和学困生边缘化的两极分化现象,这与“学讲计划”的精神是相违背的.来!自~优尔论-文|网www.youerw.com

2.3小组合作学习形式化

在听初一（2）班课的时候,我常常仔细地观察小组合作学习的状态,看看同学们能不能在独立思考的基础上主动与其他同学合作交流.通过真实学讲课堂的观察,我发现有时小组合作学习仅仅局限于相互交流问题的答案,学生任意的提出问题或者讲出答案相互交流几句就算是学和讲了,这样的合作明显没有落到实处,是一种无目的的讨论,不能够真正的掌握知识.

老师在教学过程中会设计一些问题让学生思考,过一会儿,又组织大家进行合作学习.但因为真实课堂的时间不够,大家学习的能力也有限,不能一次性解答较多的问题,老师在课堂上安排小组进行合作学习时,刚刚说出问题,学生就要立刻进入交流的状态,这样的合作就很难沿着教师的设想进行发展,导致学生不知道该怎样去合作,认为说了话就是合作了,看起来非常有氛围,但其实非常形式化.就算在课堂教学中老师尽可能地对学生进行提醒、引导,但同学们还是很难理解,合作学习也就达不到预期的效果,这完全是因为教师留给学生独立思考的时间不足所造成的.

在听课的过程中,我发现有时小组讨论不能紧扣课堂内容的重、难点高效率地展开,你说你的,我说我的,有的学生还会趁机大声喧哗,教师不能够考虑到全部的学生,学讲课堂的教学秩序非常混乱,教师难以驾驭整个课堂,学生也没有通过合作学习学到知识,学讲模式完全失去了意义.