3 小学数学课堂师生互动存在的问题及原因

3。1 小学数学课堂师生互动存在的问题

3。1。1 师生互动方式单一

师生互动方式的单一首先体现在双方互动的“双方”上面，在教学互动过程中由于课堂时间有限，多数教师都采用教师和学生个体、教师与学生群体之间的互动，无论是上面的哪一种方式都比较单一，都以教师的讲授为主，然而数学知识的学习在于思考、探索，是对方法的掌握而非结论的强行记忆，尤其是在进行有关规律的课程时，如：在《加法交换律和结合律》这一课时中，在得出加法交换律：a+b=b+a以及加法结合律：(a+b)+c=a+(b+c)的结论前，要求学生根据已给的等式再写出几个，这一过程旨在让学生发现这样的等式写不尽，从而推出加法交换律和结合律。在这一课时中如果仅是教师讲授，学生只能够大略的记得结论且不理解，掌握也不牢固，只有让学生自己去写，自己去探索发现规律，再次基础上得到的知识会更加深刻。而且，数学知识在很多地方单师生互动是不够的，多数老师不愿意放手让学生之间进行互动，因为由于学生自控力不强，当学生与学生互动时很容易出现交流内容与上课内容无关的现象，影响课程进度。但小学数学课程不仅是教授指导，还要培养学生的合作能力，生生互动的缺乏对学生合作能力的培养是有弊而无一利。

其次，师生互动方式的单一还体现在教师的言语问答上面。对于绝大对数的年轻教师来说，课堂的问答方式多数是教师问，学生答，提问的大权永远掌握在教师的手中，很少是让学生去发现问题并提问出来的。因为有些教师是以教案为主上课，为了能顺利的将一节课上完，会提一些简单而无意的问题，“是不是”“对不对”等提问方式出现，这样的提问方式只会让学生迎合教师的观点，而缺乏自己动脑的过程。来*自-优=尔,论:文+网www.youerw.com

最后，师生互动方式的单一还体现在“同桌交流”及“小组讨论”上。由于小学数学在很多地方要用到合作交流探索，此时受到“秧田式”座位布局的影响，学生间的交流被限制在了前后左右。同时为了课堂纪律，很少教师会愿意让学生自主找交流互动对象。

3。1。2 师生互动对象单一

师生互动对象单一是针对教师提问不均而言的。有时教师为了完整的上完一节课，会频繁提问成绩优异的学生而忽略后进生。笔者在实习期间进行第一次有生上课时，曾频繁的让班级成绩优异的一位学生回答，虽然最终内容是讲完了，但在上课的过程中学生的抱怨声也不少，“啊~怎么又是她”、“怎么老提问她”的话语从学生的口中传出，当笔者意识到时原本积极举手的学生已经完全调不起积极性，一节课也不愿意再发言了。当批改作业时发现很多学生并没有掌握课堂内容仍存在不少的问题。数学是一门需要有活跃的思维及灵活的方法的学科，在课堂中教师只与部分学生互动很大程度上限制了其他方法的呈现，并不能很好的将数学思想教授给学生，而且还容易使学生在课上产生懈怠的心理，如：“反正老师也不会提问我，我就不用认真听课”等，这样教师的确是在课堂上进行互动了，但却是没有任何实际意义。