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（读第13小节第一句话）
（三）体会“爱”的两种表现形式
1、师：“……母亲还是一如既往的鼓励我，因此我一直在写作。”
①理解“一如既往”。
②想象母亲第二次是怎么说的？（师：那爸爸为什么说不好呢？）
2、终于巴迪在母亲的“精彩极了”，父亲的“糟糕透了”的评价中走向了成功。面对成功，他给父母写了封信，信中说了这样一段感人肺腑的话。你知道他是怎么说的？
3、再读16小节精彩极了和糟糕透了教学设计
（突出“常常”“总是”）
板书：鼓励，严格要求
4、父母亲读了这段话感到十分安慰，真是激动万分，想到各自的评价，想到第一次争吵，他们又感慨万分，他们会说什么？
（同桌交流）
齐读16、17小节（板书“爱”）
三、交流读后体会，提高认识
1、学会这里，你们的体会也一定很深
2、结合自己说体会
3、是啊，我们每个人都体验过这两种不同的爱，这些爱有的来自于父母，有的来自于老师，有的来自于其他长辈。只是小的时候，我们更喜欢听“精彩极了”，不愿意听“糟糕透了”对吗？其实，我们应该听听这两种不同的声音。精彩极了和糟糕透了教学设计
四、回读课文，总结收获
1．从头再读文，想一想学习了本文，你有哪些收获。
2．谈收获（可从思想感受，词、句的积累和文章的表达方法几方面来总着重于后者）。
3．学生总结写法（当学生总结出文章抓住了人物的神态、语言、动作来进行描写来衬托人物心理活动时，教师让学生到文章里去找找并画出这样的句子，
再次读读，细细地体会作者细腻的表达手法）。
4．背诵自己喜欢的句、段。
四、课堂训练
1．有感情地朗读课文，把感受最深的部分背下来。
2．以“父母关心我成长”为内容，写一写。
案例研究点：
语文课堂的生成是动态的， 语文课堂教学应该怎样生成？应在哪些地方建立课堂教学的生长点？应该说各个过程，任何环节都有生成的因素和条件。不过，语言性是语文教学的本质特征，语文课堂教学的生成在语言上下功夫乃首要选择。因此，在钻研这课教材时，我首先研究的是该课的语言文字有什么特点，出现了哪些新的语言现象。然后本着“学生本位”的思想，确定好生成点，力求适应学生的语言发展水平，又可以概括、类化和迁移，使学生可以举一反三地运用。以获得“以一当十，以少胜多”的效果。
教学片断举例：
这是我在上《“精彩极了”和“糟糕透了”》第一课时的教学片断。
师：这位慈祥的母亲呀，给予了巴迪这么高的评价，此时的小巴迪心情怎样呢？（出示第三、四自然段，请男女生合作读。）
生：汇报交流（略）。精彩极了和糟糕透了教学设计
师：问，作者的自豪感哪里来？
生：母亲对他的表扬。
师：母亲的鼓舞使巴迪信心倍增。他迫不及待地想要干吗？
生：他多么盼望父亲能回来。
师：请大家好好读读这三个句子，你觉得这三个句子有什么特别吗？（出示句子：“七点。七点一刻。七点半。父亲还没有回来。我实在等不及了。”学生齐读句子。）
生：作者把几个表示时间的词语一个个写出来。像《地震中的父与子》那一课“8小时，12个小时，24个小时 ……