这是第二个关于如何让学生积极参与科学探究的研究。研究分三个阶段进行:

a)关于用科学探究论证理论的讨论来支持学生的对等论证(Kim &Song,2004);

b)在科学探究论证过程中有关学生对等论证的特点

c)如何让学生在科学探究中通过辨证的过程进行学习的探究

本文的重点是检验学生在科学探究中对等论证的特点：

1、在学生的论证中这些论据的来源是哪儿？

2、在学生的论证中该使用怎样的策略?

3、批判性讨论该如何进行呢?

4、哪些类型的讨论才是发现关键的讨论?

5、科学探究和论证

科学探究和论证

论证是一种语言的、社会的和理性的活动，旨在说服从一个合理的、批评的、可接受的角度通过提出一个或多个共同命题来证明这一观点(van Eemeren、Grootendorst & Henkemans,2002)。论证是话语的一种类型并且是探究科学中认识论框架的核心。当前的科学研究显示论证是科学决议的一个核心。 (Fuller,1997;泰勒,1997)。尽管最终在杂志和教科书中会把科学描述成纯分析或纯逻辑。但科学研究(如实验室研究)显示,在写作、研究和生产知识中大部分的科学包括辩证和修辞论证,研究有关的生产知识(拉图&沃格称,1986;萨顿,1992)。科学家投入精力去说服别人他们感知到的和所做的解释是重要的并且也是生动的 (坎宁安&头盔,1998)。Pera也认为科学的理性包含在科学可以依靠修辞论证来证明它的决定和行为。 (pera,1994)。

虽然当前的企业把论证和关于实践的辩论看成是一个科学家的核心，但科学教育并不这么认为，最近关于论证对作为分析和解释科学课堂讨论、争论尤其是关于了解学生如何参与科学知识的建设和评价的有效性正在教育界引起了新的关注。 (Duschl,埃伦伯根& Erduran,1999;凯利,德鲁克,&陈,1998;库恩,1992年,1993;牛顿et al .,1999;奥斯本Erduran,&西蒙,2004)。吉梅内斯等人声称,在科学教育中论证尤其与之相关因为科学探究的目标是通过知识的生成、证明、信仰和具体的行为去认识世界。 (吉梅内斯——Aleixandre Rodriguez & Duschl,2000,p . 75)。研究者用大量的理由来强调论证的重要性，比如提供关于学习科学的机会，不仅是有关科学的内容 (司机et al .,2000;斯本et al .,2004),而且是使学生的科学思维和推理更加的可见(贝尔&绝壁,2000;Chinn &安德森,1998)以及支持学生在发展中的科学思维(库恩、1992、1993;库恩,肖,&费尔顿,1997)。一些研究也将更加关注教师有关论证的教学(贝尔&绝壁,2000;凯利et al .,1998;凯利&高雄,2002)

先前关于学生话语的研究依赖于对参数分析的应用,或者是关于Toutin模型的参数(贝尔&绝壁,2000;Erduran,西蒙&奥斯本2004;凯利et al .,1998)。

在这些研究中,更关注的是结构的特点和单一个体参数的内容,几个人对关于论证总体结构的研究没有引起足够的关注。此外，在上下文的实际参数中,表示在大多数论点中作为链条和权证的数据在更复杂的推理是不明确的. (Chinn,安德森,1998)。一些研究者试图制定计划, 使学生更充分地适应组织话语的结构和证据 (Duschl et al .,1999)。

然而,在以前的研究中，大多数分析参数的目的是评估参数的质量。学生在科学探究的过程中很少能够知道如何支持和优化参数的方式。因此,本研究的目的不是评价,而是描述和理解学生的论证，同时我们也将更加专注于参数形成的过程,而不是参数的形式和内容。

材料和方法

参与者：

在韩国,科学课堂上学生很少有机会可以评论实验结果或者提出自己的建议和解释.许多学生认为探究只是收集数据或者验证他们已经知道的事实。 (Kim &Song,2003)。