也谈农村初中科学实验资源的开发与利用

初中新课程改革已经实施好几年了,随着课改的不断深入,科学实验在教学中体现出来的重要性越来越突出。将新老教材进行对比,不难发现新教材中不管是学生分组实验还是老师的演示实验都有所增加,纵观近三年宁波市中考科学试卷,不难发现实验试题涉及的知识内容越来论文网越广,所占分值比重越来越大。因此,一线教师必须摒弃以往只注重课堂讲授理论知识,而轻视学生动手操作实验的落后思想,纠正讲实验。背实验的错误应考教学。

一。初中科学实验课程现状简述

教学实践中,农村受各种因素制约,存在某些问题。通过笔者的日常教学实践。观察和对所在学校的调查,发现主要有以下两个方面问题。

(一)实验室。实验器材方面的问题

实验室建造年代久远,一些设计延续了老的教科书的要求。新课程更多的是要求学生自己选择实验器材,设计实验步骤,收集实验数据,通过探索,归纳并总结实验结果。因此,现有的实验室设置。实验器材已满足不了形式多变。数量繁多的探究性实验教学要求。

我校有两个实验室,按课本要求配备了两三套演示实验器材。于是经常出现以下情况:几位老师同时用某种实验仪器,只能商定不同的时间使用,由此打乱既定的教学计划;在分组探究活动中必须小心翼翼,一旦损坏实验仪器很难短时间补齐,影响教学活动。

(二)教师对科学实验的认知方面的问题

在与一些教师的交流中发现,他们很少使用非实验室的仪器进行实验教学,那些使用非实验室仪器的往往是拿来“主义,几乎没有自制的实验器材。由此可见,教师对实验课程资源的认知非常有限,并没有系统而全面的开发意识。

二。初中科学实验课程资源开发与利用的实践探究

涉猎了实验课程资源含义后,从教学实践出发,对多种多样的课程资源进行开发与利用,取其精华,去其糟粕,充分挖掘被开发的实验资源的教学价值,使之真正进入课堂,服务教学。

(一)对实验室器材的开发与利用

教师进行实验教学的基本物质资源是实验室及实验室器材。因此,我们对实验室这个资源宝库不仅要用好,更要用活,在现有资源前提下,通过挖掘器材功能。废旧器物改造。自制器材等方式为学生开展足够的科学探究活动创造切实可行的物质条件。

1。充分挖掘使用功能

充分挖掘实验室器材的使用功能,一物多用。酒精灯是实验室常用的加热器材,其实在光学实验中可以用它来观察热现象,用来演示光在不规律介质中的传播规律。

案例1:

实验方法:将桌上的酒精灯点燃,通过火焰观察火焰后的物体。

实验结果:透过火焰可以看到物体的像变了形状,并呈不断抖动状态。(如图1所示)

分析:点燃的酒精灯使火焰上方的空气被加热而产生对流,使周围空气密度发生变化,变得不再均匀。光通过此不均匀介质时不再沿直线传播。若熄灭酒精灯,则看到的像不会抖动,这证明了光在不规律介质中不沿直线传播。

2。器材的改装与重组

对实验室器材进行改装,对课本实验进行改进,使实验观察效果更清晰,结果更明显。

案例2:

在学习物体的惯性相关内容时,课本中的演示实验只说明固体具有惯性,应补充液体具有惯性的实验支撑一切物体具有惯性这个结论。

实验方法:如图2所示,取一盛水烧杯置于小车上,使钩码自由落体。小车在力的作用下加速向右运动,碰障碍物后静止。

实验结果:开始时,杯中原来静止的水,由于具有惯性会向左溅出。小车碰障碍物突然停止后,杯中的水会向右溢出。

分析:液体(水)具有保持静止或原来运动状态的性质,即液体也具有惯性。

(二)对人体的开发与利用

其实很多实验用我们的身体就可以完成,且这种实验方式带给学生的体验最直观生动。

如拇指。食指的指肚对压,形变发生的时间和程度几乎差不多,说明力的作用是相互的;两手互搓可以感受摩擦生热现象;将手掌贴近脸颊(不接触),片刻便可以感受热辐射。这类实验每个学生都可以独立完成,还可以随堂进行,与教学紧密配合。这样,学生通过切身体会建立的概念比教材所述的生动得多也深刻得多。

三。初中科学实验教学策略

(一)充分了解学生已有的概念

教师进行概念教学前可通过与个别学生的交流,调查学生已有的概念图式。如笔者在进行浮力概念教学前,了解到部分学生认为:相同体积的铁块和木块,全部浸入水中时木块所受的浮力更大;同一木板全部浸入水中时,水平放置时所受的浮力要大于竖直放置时所受的浮力;同一铁块,沉入水底时所受的浮力要大于刚全部没入水时所受的浮力。这些学生已经具有的概念图式,虽有正误,但也是学习新概念的基础,只要教师充分了解这些学生已有的概念图式,在教学中有的放矢,就能真正做到因材施教。以学定教。

(二)提供感性材料积累概念图式

运用图式理论进行概念教学时,教师可以设计。开发多种非常规实验,让学生在做或观察这些非常规实验时获取大量感性材料,激活他们意识中的科学概念,积累概念图式。

(三)形成概念的同化和顺应

教师利用设计。开发的多种科学实验进行实验教学,让学生大胆动手。广泛动脑,亲身体验概念的形成过程。学生在同化新的信息时丰富了原有科学概念,促进了图式发展。学生将已有图式作用于新的环境并加以调节使其更加合理,这就是顺应。科学实验就是伴随这样的同化和顺应过程,使学生的认知能力得到充分发展。

农村初中科学实验课程资源的开发和利用具有宽泛的渠道。广阔的前景和巨大的挖掘潜力,能弥补实验器材的不足,丰富演示实验,对更好地培养学生的实验技能和科学思维方式发挥巨大作用。本文对实验课程资源的开发与利用缺乏微观层面的研究,必然会出现理解和认识上的不到位,甚至会有片缪之处,恳请各位专家。同仁批评指正。

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