一、职业生涯内涵及其发展背景

（一）职业生涯概念

豪尔对职业生涯的定义是“职业生涯是指一个人终其一生，伴随与工作或职业有关的经验和活动”。要进一步的了解职业生涯就必须要搞清楚职业和生涯的内涵。所谓职业，通常是指人们为了生存，而进行的稳定的，有报酬的，专门类别的社会劳动。生涯，美国国家生涯发展协会给出的定义是一个人通过从事工作所创造出的，有目的的、延续一定时间的生活模式。 在职业生涯教育的实践中，不能将职业和生涯割裂开来，它既是包括对职业选择等的辅导，也包涵了对未来职业生涯的规划的辅导。源Q于W优H尔J论K文M网WwW.youeRw.com 原文+QQ75201.,8766

中国青少年研究中心少年儿童研究所所长孙宏艳，在接受中国青年报的采访中表示，职业生涯教育，一些发达国家也称作生涯教育，是关系到一个人一生的发展，其内容不仅要包括职业知识，更要包括认识自己认识社会。因此，职业生涯教育要紧扣职业生涯的内涵，不能单纯拘泥于职业指导，更应该要帮助个人认清自己的需求，树立远大的人生目标。

（二）美国与日本职业生涯教育发展背景

生涯教育，是美国联邦教育署署长西德尼·马兰于1971年提出。实际上，发达国家的职业生涯教育的历史，还可以追溯到20世纪初的职业指导。1908年，被誉为“职业指导之父”的美国波士顿大学教授帕森斯创办了全世界第一所职业指导所——波士顿指导所。第二年，他在《职业的选择》一书中第一次用到“职业指导”这一术语。1957年，舒伯首次在《职业生涯心理学》中使用了职业生涯的概念，对将不变的，一次完成的职业指导，转变为发展的，反复完成的职业选择，做出了极大地贡献。20世纪70年代，职业规划开始替代职业辅导，美国众多高校陆续开设“生涯规划”的一类课程。 美国的职业生涯教育发展至今，理论体系早已臻于完备，实践对象从小学生一直贯通到大学生。另外，国家特别颁布相关法律，对职业生涯教育做出制度化安排，社会各界也广泛参与其中。

日本的职业生涯教育源自于欧美，但也有十分悠久的历史和本土化后的特点。1915年，东京大学教授入泽宗寿在其著作《现代教育》书中，开始系统的介绍欧美职业指导运动，五年后，日本在大阪市设立了第一所公立职业指导专门机构。1927年，日本文部省下发《关于尊重儿童，学生的个性的职业指导之件》的通知，日本学校教育的职业指导由此展开。二战期间，伴随着日本战时体制的畸形，战前职业指导对人的个性的尊重，转变为与国家相求相一致纳入国家体制之中，日本的职业指导发展也面临困境。战后，伴随着日本教育的民主化，开始重新重视人的个性，强调培养学生选择自己未来职业道路的能力。20世纪70年代，职业生涯教育诞生，并不久传入日本，但由于未得到日本当局政府的认可和重视，并没有进行广泛的实践和传播。直到2004年日本公布《为了培养每个儿童，学生的勤劳观和价值观》报告书，由此开启了一个从小学到大学的职业生涯教育的新进程。 日本政府对于职业生涯教育的重视程度，其他各国政府无出其右。与欧美相同的是，日本职业教育体系中也涵盖了整个教育过程中的各个阶段，甚至在《学校教育法》中对不同教育阶段的职业生涯教育内容做出详尽地表述。

（三）我国职业生涯教育发展背景

20世纪初期，国内大量的青年学生毕业后找不到适合的工作，与此同时，工商业界对有才能的专业人才却是迫切需要，在这种矛盾之中，我国的职业生涯教育呼之欲出。中国职业生涯教育的发展历程，源于欧美，始于清华。1916年，一批教育家，实业家，社会名流在清华大学校长周寄梅邀请下，进校作职业演讲，并在对学生进行职业倾向调查之后，开设了“生涯规划”相关的课程辅导。不久之后，中国第一个职业指导机构也随之诞生。在1919年后的近二十年，中国职业生涯教育理论研究迎来了第一次黄金时期，仅《职业与教育》杂志，就先后刊出230余篇有关职业指导的论文。