（二）语文学科适合“自学自悟、先学后教”的教学模式

首先，语文学习的学生的母语。学生从出生的时刻起，便不断的接触母语、学习母语。所以，每一个学生对母语都不会陌生。即使没有接受学校的语文教育，学生在日常生活的耳濡目染中也对语文有了一定的认知。在此过程中，学生大都是通过自己学习、自己感悟的方式去学习母语的，而翻转课堂的教学理念也是“自学自悟，先学后教”。因此，语文这门学科十分适合应用“翻转课堂”教学模式，学生对于语文课程的翻转也很容易接受和适应。其次，语文教学中，对于同一个知识内容它会反复出现，比如对作者思想感情的体会，对修辞手法的赏析等，几乎每一篇语文课文都涉及这方面的知识内容。这与以数理化为代表的理科课程是不同的，理科课程是直线式安排的，对学生掌握知识有硬性要求。而在语文课程中，某些知识在这一堂课中可能没有被学生完全掌握，但这些知识还会在后面出现。此时，理解不够深入的学生可以对这些知识点进行继续学习和理解，而已经学得很好的学生可以借此使自己对知识的理解更加深入。因此，即使学生学习层次有差别，翻转课堂还是能够满足他们的需要。语文学科非常适合“翻转”。

（三）作为综合性课程，语文适合“翻转课堂”的教学模式 

语文不仅是学习语言和文字，它还涉及其他学科的知识，如地理、政治、历史等。如果要讲授一篇语文课文，教师需要讲许多知识，比如字词解释、作者简介、时代背景、写作缘由、句子赏析、文章主题、思想感情等。而课堂时间仅有有限的45分钟，把这些知识全放在课堂上去细讲是不现实的。若是老师对于一些看似不重要的知识如写作背景三言两语的一带而过，又会影响学生对课文多角度、深层次的理解。如果采用翻转课堂的教学模式，语文教师在网络平台上发布微课，把字词解释、作者简介、时代背景、写作缘由等基础性的知识讲清楚，帮助学生自主学习，深入学习。那么，在课堂上，师生便可以共同的细读文本，赏析语言文字，深入理解文章主题。

（四）作为工具性课程，语文适合“翻转课堂”的教学模式论文网

语文是工具性与人文性的统一。语文是一门工具性课程，是我们日常交流中需要的重要的交际工具，学生要在课堂交流和生活交往中运用语文学习的收获。在传统语文课堂中，一到老师提问环节，学生都敛声屏气的低着头，课堂上师生很难进行理想的交流。在日常生活交往中，很多学生不能做到在公众场合自然大方，条理清晰的讲话。面对如许情况，老师需要重视“对话”在语文课堂中的作用。学生不单要展开无声的、内在的与课文作者的对话，与课文文本的对话，还要积极的参与和老师、家长、同学的外在的、有声的对话。学生在课堂上不能“有话可说、有话敢说”的很大一部分原因是学生的课前预习不充分，所以在课堂只能规规矩矩的听着老师的讲课，不能深入理解课文，产生自己观点。而在翻转课堂中，利用老师发布在网上的以微课为主的各种学习资料，学生在课前便能够进行深入的学习。这样的话，学生便能够在准备充分的情况下参与课堂互动，培养自己的流畅的、有逻辑的语言表达能力。

（五）作为人文性课程，语文适合“翻转课堂”的教学模式 

语文是工具性与人文性的统一。语文是一门人文性的课程。语文的人文性应该在师生间的交往中体现出来。但是在传统的语文课堂中，老师在讲台前按部就班的讲授课文的字词解释、作者简介、时代背景、句子分析、课文主题等，学生被动的接受老师讲授的各种知识，课堂非常乏味。学生对于课堂上所学习的语文课文也没有喜爱和激情，并不会主动的和作者、文本、教师、同学进行对话。教师的语文教学也不能够展现语文的人文特性，提升学生的审美意趣。而翻转课堂以建构主义为理论基础“强调学生对知识的主动探索，主动发现和对知识意义的主动建构。”[2] (P252)翻转课堂模式下的语文教学，老师通过对学习情境的构造，把学生引领到语文课文的情感氛围中去，引导学生走进文章，主动探索语文课文的美。而且翻转课堂重视师生、生生在课堂上的交流互动，在课堂中，学生可以自然而然的释放出自己的个性，感受语文的人文底蕴，提高自己的审美趣味。