本次调查内容是教师在日常教学活动中对科学探究的认识，通过对近况调查，描述化学教师的科学探究程度，并就以问题的分析总结，提出可行建议，进而为提高化学教师的科学探究水平提供参考。

1．研究方法

1。1 问卷设计

调查问卷主体主要分为两个方面，第一方面主要调查了教师的情况，第二方面主要是对相关教师的科学探究观的调查。

1。2 调查方法和调查对象

本次研究主要运用了调查方法中的问卷调查法，其中调查的主要对象是周口市经济开发区实验学校、周口市文昌中学、周口市第六中学、周口市一中的初中化学教师。共发放调查问卷31份，回收30份，有效30份，有效率达97 %。

2。 调查结果分析与讨论

2。1 调查对象学历、职称与科学探究观关系的分析

调查对象主要是周口市区中学化学教师（如表1），可见在年龄分布上以年轻老师为主，大都老师学历为大专，职称一级老师最多。调查发现教师的科学探究观水平和学历、职称呈正相关，学历越高，职称越高、对科学探究理解越精确。化学教师科学探究观水平与教学年龄呈负相关，教学年龄大了解科学探究观程度则低。

表1  调查教师教学年龄、最高学历、职称的统计

变量 选项 人数 百分比

教龄 5或5年以下 16 53。3 %

6-10年 8 26。7 %

11-20年 3 10。0 %

21年以上 3 10。0 %

学历 大专 16 53。3 %

本科 12 40。0 %

硕士研究生 2 6。7 %

更高 0 0

职称 一级教师 12 40。0 %

二级教师 11 36。3 %

三级教师 3 10。0 %

高级教师     4     13。3 %

2。2 教师对科学知识和探究式教学的理解

科学探究在教育学中的意义是：老师带领学生用来获得相关知识，体会科学的思想而进行的各类活动[4] 。

对问卷中科学探究观的认识如图1所示。第十一题调查是教师对科学探究结论是否唯一，第十二题是教师对科学探究各个环节都可发挥创造力和想象力的调查，第十六题为教师使用科学探究的方式教学是否能有助学生更容易掌握重点知识。

图1  教师对科学探究概念的了解

调查显示：大多数教师认为科学探究结论不是唯一的，知道科学探究在教学各个环节中都能体现，知道用科学探究的方式去教学更有助于学生掌握知识点。表明大多数教师有较全面的科学探究观，意识到随着化学科学技术的进步，化学文化知识是不断变化、完善的；认识到科学探究式教学是一种有效，学生乐于接受的教学手段，想象力和创造力贯穿于整个科学探究式教学中。但是，少数化学教师对科学探究观概念的认识不够周全，没有全面了解科学探究的涵义，更无法进行有效运用。