一、错别字的概念界定和类型

（一）错别字的概念

《辞海》中对错别字的解释：错别字即“本无其字而写之”[2]。错别字，就是错字和别字的总称。错字是指写得不正确的汉字，也就是写的字不是字。别字，则是用其它的字代替应写的字，换句话说，这个字是字，只是不应该在这个场合使用。对于小学生来讲，写错别字是一种普遍现象，随着年级的增高，识字量增大，错别字也跟着增加。

（二）错别字的类型

小学生哪些字容易写错，为什么会写错，错别字有什么特点？笔者在原发性常见错别字课堂观察和问卷调查收集和总结分析，发现最常用的类型主要有以下几种：

1。错字方面

 一是增减笔画。具体表现为多一笔，少一划，长一点，少一点等。如：“己”误写成“已”、“目”误写成“日”、“文”误写成“又”、“申”误写成“田”、“土”误写成“士”、“今”误写成“令”。二是结构调整。如：“叶子”误写成“口”、“十”、“子”，“好人”误写成“女”、“子”、“人”等。三是偏旁篡改。如：“礻”误写成“衤”、“阝”误写成“卩”、“氏”误写成“氐”、“冫”误写成“氵”、“幺”误写成“纟”[3]。

2。别字方面

顾炎武《日知录》中“别字者，本当为此字，而误写为彼字也，令人为之白字，乃别音之转[4]。”一是同音不同形而误用。有些字的发音相同或相似，但形状与意思完全不同。例如：“同伴”误写成“同半”，“白杨树”误写成“白扬树”，“烦躁不安”误写成“烦燥不安”。二是同形不同音而误用。例如：“治病”误写成“冶病”，“入口”误写成“人口”。三是义近而误用。“吵架”误写成“炒架”，“考试”误写成“烤试”，“鸦雀无声”误写成“鸦鹊无声”。四是音同义形不同而误用。如：“学历”误写成“学力”，“平心而论”误写成“凭心而论”。五是音、形、义相似而误用。如：“不负众望”误写成“不负众望”，“心率过速”误写成“心律过速”。

二、小学生错别字现象原因分析

为了开展小学生错别字现象的形成原因的研究，笔者在周口市六一路小学教育实习期间进入课堂，学校的课堂识字教学是非参与式观察的自然状态，通过对教师与学生进行问卷调查，查看部分学生的作业，并在此基础上设计了访谈提纲，对周口市六一路小学五六年级语文任课老师进行了访谈。根据笔者的观察，调查问卷和访谈提纲，整理出研究分析的结果，小学生错别字现象似乎不同，但透过现象看本质，主要存在以下原因：

（一）教师方面

笔者在六一路小学课堂观察时了解到，教师自身因素是小学生产生错别字的间接原因。新课程倡导的教师角色中，教师是学生学习能力上培养者，教师是学生人生的指路人[5]。所以，教师的一言一行都间接影响了学生。

一是教师自身错误导致；如：教师在黑板书写汉字时如果有错别字但又未能及时纠正，而小学生本身又具有向师性，把老师作为获取知识的智囊、解决问题的顾问、行为举止的楷模，也就会将错就错，自然而然的模仿。二是课堂设计不精良，生字回生；“生字回生”从字面上讲就是指学生识字后，随着时间的推移， 其记忆痕迹逐渐消失或受到干扰的一种现象[6]。小学生获取直接知识大部分都是在课堂中进行，而教师又是课堂的设计者，在5次的课堂观察中，只有1位教师用的是边讲课文边学生字的教学方法，其余4位教师都采用了集中讲字再学课文的教学方法，且教学过程中时常出现平均用力的情况。每篇课文十个生字左右，课堂教学的大部分时间都花费在了分析生字上，不仅枯燥乏味，而且进度缓慢，从而造成学处于生的识记效果也不好。笔者在学生的问卷调查中得出，小学生写错别字的原因大部分是刚刚学会生字没弄明白，导致生字回生，错字连篇。三是教学脱离标准；随着年级的递增，识字量的增多，一些教师急于求成，采用填鸭式的教学，在教学中一味的让学生多识字，增加识字量。笔者在课堂观察中发现，一些教师为了让学生多识字，讲课脱离教学标准，按照自己的教学方式授课，编一些所谓的顺口溜帮助学生记忆，而不按照字的音形义教学，效果适得其反。文献综述