- 上一篇：中班健康教育活动的现状及对策
- 下一篇：基于陶行知生活教育理论的幼儿园科学教育活动的开展
一、幼儿园语言教育活动中师幼互动的现状调查
语言教育活动中的师幼互动，详细地说，就是以使幼儿获得语言领域的教育性经验为目的，在教师有目的、计划地引导之下，全班幼儿在共同学习有关语言的材料内容的活动中,师幼之间基于语言活动的内容、操作材料和人际交往而引起的认知、情感及行为上的相互作用的行为。本文主要采用文献法、观察法，对河南省开封县A幼儿园11个教学班进行了为期四个月的教学活动观察，针对该幼儿园语言教学活动中的师幼互动状况进行观察和分析，收集有关师幼互动的观察资料，。现就收集到的教育案例对幼儿语言教育活动中师幼互动的现状分析如下：
（一）互动的频率
互动频率的高低是师幼互动是否积极有效的直接反映。在语言教育活动中，积极有效的师幼互动应该保持高频率的师幼互动。教师的一切教育活动都要围绕幼儿的反应来开展和继续。教师要始终和幼儿的目光接触、眼神交流以及相互对话。以下是语言活动中的师幼互动频率的观察表：
表1 语言活动中的师幼互动频率
语言互动（次） 非语言互动（次）
教师 4 6
幼儿 3 7
该表中教师与幼儿的互动频率较高，教师是始终依据幼儿的回答来进行语言教学活动的。活动中教师也始终保持与幼儿的眼神交流，很好地运用了语言交流与非语言交流的方式。可以说是无时不刻都在与幼儿进行互动。在活动中临时性的问题也会发生，有的教师非常了解幼儿，能够预期幼儿可能出现的问题并做出合理的计划。这就避免了因为活动中的突发情况打断教师思路或者中断师幼互动，从而使得师幼互动的频率得到保证。
（二）互动的主体
幼儿和谐、全面发展的重要内容便是主体性发展。在语言教育活动中，挖掘幼儿个性潜能的方法之一是教师要关注幼儿个性特点。教师应该从幼儿的角度出发，针对幼儿的不同的个性和不同年龄特点来设计、安排语言教育活动和制定教学目标。以下是笔者在该幼儿园观察到的教育案例：
案例一：数小鸡
师：今天老师就把这个故事编成一首很好听的儿歌，叫做说小鸡。
幼：呃……（想插话）
师：听老师说。数小鸡……（念儿歌）
幼：呃……（又想插话）
师：听我说，要不然你待会就学不会了！（朗诵儿歌）
很显然，该案例中的幼儿想要表达自己的想法，可是却被教师忽视了。在这种情况下老师应该让幼儿说出自己的意愿，而不是一拒绝，或者置之不理。幼儿的学习是一个积极主动建构知识的过程，所以在教学过程中，教师应充分重视幼儿的主体地位。案例中的教师在实际教学活动中并没有从幼儿的实际出发，没有考虑到幼儿实际的发展需要，只是一地以向幼儿灌输知识为目的。教师更多的是作为知识的启发者，而非灌输者，其充当的应该是指导者和参与者的角色，重点在于学会独立思考，引导幼儿、启发幼儿积极动脑，调动幼儿自觉的能动性，从而培养和提高幼儿分析问题和解决问题的能力。其实，在该幼儿园的实际教学过程中，大部分教师都或多或少涉及到忽略真正的教育主体的问题。教师的课程设置并不是真正从幼儿角度出发，所以在语言教育活动中的师幼互动也自然会出现忽略幼儿主体的情况。另外，有的教师认为如果在教育活动中过于关注幼儿的主体地位、积极响应每个幼儿的提问，势必会影响到教学活动的纪律，不能按时、有效地完成教学任务、达到教学目标。