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（三）互动的内容
在语言教育活动的师幼互动中，教师应该主要选择对幼儿语言教育活动有积极引导和指导的互动内容，在充分调动幼儿已有经验的同时帮助幼儿积累经验和获得新知识。同时，需要根据语言教育材料唤起幼儿已有的情感体验，丰富幼儿的内心情感。
案例二：幸福的大桌子
师：兔子奶奶为什么开心地笑了呢？
幼：因为她想到了自己的孩子。
师：为什么想到孩子她就会笑了？
幼：她的孩子都很有出息。
师：你觉得她的哪个孩子最有出息？
幼：兔老大最有出息。因为他当了厨师，就可以给大家做好吃的。
师：你说得很详细，不仅说出了答案，还说出了原因。还有哪个小朋友想说一说？
在观察中笔者看到，该幼儿园的教师在语言教育活动的师幼互动中，不仅关注幼儿学到的知识，同时也能关注到幼儿情感上的变化。比如上述案例中教师向幼儿提出了“兔子奶奶为什么开心地笑了呢？”这个问题，接着又问“你觉得她的哪个孩子最有出息？”，两个问题的难易程度有所区别，呈递进关系，很好地引导幼儿发展独立思文。同时又能联系幼儿的已有经验，使幼儿对教师预设的问题产生兴趣，进行积极思考，帮助幼儿积累经验和获得新知识。而且，幼儿通过回忆使自己开心的事情，丰富了内心的情感。从自己的情感可以迁移到语言教育活动的内容上来，使得幼儿的知识学习和情感体验两方面相互促进、相得益彰。
在语言教育活动中，教师不仅要对自己发起的互动内容进行精心的预设，也要精心预设幼儿可能产生的互动内容。在此基础上，围绕核心问题，认真获取幼儿回应中的信息，甄选出那些有价值的东西，并且应该进一步提出问题，引发幼儿深入地思考或帮助幼儿纠正认知偏差。在幼儿自己解决问题，即不仅回答出“谁最有出息”，同时还说明原因时，教师及时给予了适当的鼓励和表扬，即进行了评价活动。在这个教育案例中，教师选取的互动内容对语言教育活动有较好的指导和评价作用，完全符合语言教育活动中互动内容的选取原则