对小学英语词汇教学中存在的问题和应对策略初探

一。小学英语词汇的特点

词汇是语言的最小的意义单位,人的思维活动和社会交流首先是依靠词汇进行的,不熟练掌握词汇就不可能掌握一门语言。对于刚接触英语的小学生来说,如何有效地掌握词汇,主动自觉地记忆和运用单词,并且训练自己的思维论文网能力,是至关重要的。

在英语课程标准中,对二级词汇进行统计分析后,可以发现二级词汇具有以下几个特点:

1。词汇分布合理均衡。首先,在词性分布上,词汇集中于名词,动词,形容词和副词,这些词性对于初学者来说,是最能够实现英语语言表达的词性,符合小学生对词汇的认识深度。其次,从词汇首字母来看,词汇布局比较均衡。目前二级词汇首字母的词汇分布的25个字母,可以实现课程目标中要求知晓单词由字母构成的目标。小学词汇的均衡分布能更好的为学生认识字母奠定基础。

2。易于记忆和展示。根据英语课程标准的要求,词汇字母组合的数量集中于3,4,5,6,这种长度的单词记忆容量最为合适,便于学生对于词汇的认读识记,排除了较为困难的单词,有利于提高学生对单词学习的兴趣,同时,教师也可以更加顺利地进行词汇教学。

二。小学英语词汇教学存在的问题

在小学英语词汇教学过程中,教师过分追求听说领先“的原则,忽视了词汇教学,只重视语法规则的落实,而忽视了单词的积累,对于学生来说,学习方法过于单一,死记硬背等机械记忆方法普遍存在。总的来说,在小学英语词汇教学中存在以下几点比较明显的问题:

1。教师词汇教学不够扎实。新课程倡导采用活动教学的途径,通过表演,歌唱,游戏等小学生容易接受的形式,从而激发他们的学习兴趣。但是在这个过程中,教师过分注重形式,没有真正把单词掌握落实到位,无法促使学生长时记忆。

2。教师语音教学存在缺陷。如果教师在语音阶段没有给学生打下坚实的基础,单词的读音就会产生问题,甚至语音习惯一旦形成,就很难纠正。例如对发音的到位与否把关不严,没有很好的区分清辅音,浊辅音,长元音,短元音等。而单词不会读或者读错会影响单词的记忆和积累。

3。教师词汇教学方法陈旧。教师往往把新单词写在黑板上,让学生跟读,然后解释词义。而词义的讲解又缺乏具体的实物和语境,使单词显得过于抽象,导致学生无法真正的有意义的记忆,增加了其记忆负担。这样的教学方法枯燥乏味,费时低效,对于注意力不够集中的小学生来说很难提起兴趣。

三。小学英语词汇教学改进策略

1。重视读写“的地位

在以往的教学中,教师往往更加注重听说“对词汇的作用,但是如果在教学初期就强调读写“,让学生养成良好的学习习惯,就会避免在高年级中阅读与写作出现的困难。

通过研究表明,大声朗读确实对学习词汇有着重要作用。不管是教师大声的领读还是学生自己的朗读,都会增长学生的词汇。因此在教学过程中,教师应该鼓励学生朗读,为学生朗读创造更多的机会,培养学生大声朗读的意识。阅读也是读的一方面,特别是对于高年级的学生来说,阅读是扩大词汇量的重要途径。教师应该培养学生良好的阅读习惯,同时也要为学生提供合适的阅读材料,教授学生有效的阅读方法。

写“对于小学生来说,也主要包括两方面:单词的拼写和利用单词仿写重点句型。为了避免学生对字母组合机械的记忆,教师应该在教授词汇时,通过亲自示范把音,形,义“结合起来,有意识地将词汇的拼写和发音规则有机结合起来。对于句子的输出,教师可以通过阅读将词汇和完整的句型链接起来,同时也可以先采用说“的方式,从而为写“提供依据。总之,对于词汇教学要从听,说,读,写“四个方面展开,才能使学生全面掌握知识。

2。利用语境并创设情境

语境就是上下文,即单词,短语,语句和篇章的前后关系。在教学过程中,一定要主义将词汇至于特定的语境,确定恰当的词义。因此学习词汇,要在语境中联系上下文仔细推敲,才能正确把握词义,掌握用法。同时应该在语境讲解新单词,且尽量用英语讲解,有利于培养学生直接用英语思维的能力。英语存在着大量一词多义的现象,这些词在不同的语境中就会有不同的词性和意义。如果脱离了具体的语境,单独学习单词,就不能全面的掌握词汇的真正意义,甚至会产生歧义。

通过创设情境,教师可以将学生学过的内容综合运用,促进学生语言学习综合能力的培养。在创设情境过程中要注意以下几点:(1)生活化。教师所创设的情境必须是学生所熟悉的场景。可以通过学生日常生活的学习,再现教学中语言综合运用的过程,有利于学生将词汇应用与自身经验紧密结合。(2)有序性。这就是要坚持循序渐进的原则,在最初的情景设置要简单适合学生,激发学生兴趣,促进学生对于词汇的应用。随着学生语言水平的提高,再有步骤的展开多方面的练习。

3。通过活动学习词汇

在教学中,教师应该细致观察词汇,根据小学英语的特点,设置更有针对性的活动。在教学过程中,首先要注意教学过程的目的性,教师首先要对教学重点有个清晰的认识,保证教学活动的目的性。其次,由于小学生注意力比较容易分散,教学活动的形式要丰富多样。变化的活动形式能带来不同的新刺激,有利于抓住学生的兴趣,促使学生不断积极主动地参与。将词汇分散于不同的环节和活动中,也有利于学生不断接触和反复使用词汇。

另一方面,教师在设计活动时要从学生能力水平出发,要设计学生能胜任的活动,使得学生获得成功的体验,诱发他们继续参与的兴趣。全面了解和分析学生的能力特征,从他们所擅长的方面出发,同时也要注意学生学习的薄弱之处,通过降低难度来保持学生的自信心。

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