浅谈提高小学生写作能力的几点做法

[中图分类号]G623。24

[文献标识码]A

[文章编号]2095-3712(2015)06-0044-03

[作者简介]杨燕琼(1970―),女,广西贵港人,本科,广西贵港市港南区木松岭学校教师,小学高级。<论文网/p>

写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是认识世界。认识自我。创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现,新语文课程标准对写作的要求是:能具体明确。文通字顺地表达自己的意思,能根据日常生活需要,运用常见的表达方式写作。“而笔者在语文教学中发现,很多学生到了高年级还不会写作,不能准确地表达自己的想法,语言单调。缺少条理。不连贯。如何才能提高小学生的写作能力呢?笔者认为可以从以下几个方面进行指导。

一。写作要从低年级抓起

低年级的语文教学重点是字。词。句,由字组成词,由词组成句,句与句组成段。低年级教学要注重对学生口头表达的训练,如教学松“这个生字时,学生的组词是多种多样的:松树“松鼠“松动“松口“……教师要求每一个学生用自己组的词说一句话,并要求学生不能重复别人的话。如学生答这是一棵松树“,对此,教师可以加以引导:这是一棵怎样的松树?“学生的答案肯定是多种多样的:茂盛的“翠绿的“……教师还可以引导:这棵松树长在什么地方?“学生又有很多答案:悬崖上“山坡上“……然后,教师引导学生把刚才的回答连成一句话――这是一棵长在悬崖上的翠绿的松树。这样既训练了学生的口语表达能力,又训练了学生的扩写能力。长此以往,学生的写作能力一定会得到提高。

由字到词训练好了,就可以用两三个词语各说一句话,并把这几句话完整地连在一起。例如二年级下册练习一读读背背“中的四字词语张灯结彩“欢聚一堂“普天同庆“喜气洋洋“。词语有配图,教师可引导学生观察图上的内容,了解人们在什么地方(唐人街),环境怎么样(到处张灯结彩,空中焰火闪烁),大家在干什么(敲锣打鼓。舞龙。欢呼),表情如何(兴高采烈。喜气洋洋)。通过看图,学生就知道这些词可以用来形容过春节时的场景。教师可要求学生用以上四个词语,说出过春节时的情景。因为有配图,学生完成起来不难,如:春节是一个喜气洋洋的日子,全国各族人民及海外华人普天同庆,大街小巷。家家户户张灯结彩,大家欢聚一堂欢度春节。“学生说完后可以让他们写下来。教师这样经常地。有针对性地训练,一定可以提高学生的写作能力,为其三年级以后的习作打下坚实的基础。

二。写作要从口语交际课抓起

口语交际是听与说双方的互动过程,教学活动主要应在具体的交际情境中进行。教师要努力选择贴近生活的话题,采用灵活的形式组织教学,培养学生倾听。表达和应对的能力,使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养,从而促进学生习作能力的发展。新的语文课程标准对口语交际课有这样的要求:具有日常交际的基本能力,在各种交际活动中,学会倾听。表达与交流,初步学会文明地进行人际沟通和社会交往,发展合作精神。“叶圣陶先生说过:写作就是说话,为了生活上的种种需要,把自己要说的话写出来。“口语交际课可以让学生学会表达和交流,培养学生的口头表达能力。因此,在口语交际课上,教师要善于抓住时机,激发学生说话的欲望,让他们畅所欲言。学生有话可说,写起文章来就可以一气呵成了。

(一)巧借识字教学训练学生口语交际

在识字教学中训练口语交际,最常用的方法就是扩词。造句。另外,让学生说说某类字的构字规律或记忆方法,也可以训练学生的表达能力。如在教学形声字蜂。峰。锋“时,可以先让学生懂得声旁帮助记字义,形旁帮助辨字形“的方法,再让学生说出这个字如何写。如何记。如何造句。学生通过分析,了解了蜂“是虫字旁,与昆虫有关,组词蜜蜂“,造句:蜜蜂在花丛中飞来飞去;了解了峰“是山字旁,与山有关,组词山峰“,造句:高高的山峰上有一块巨大的石头,像猴子在观海;了解了锋“是金字旁,与金属有关,组词:锋利“,造句:猫的爪子很锋利。这样既有利于学生记忆生字,灵活掌握知识,又有利于发展学生的思维和语言。

(二)紧抓阅读教学训练学生口语交际

在阅读教学中训练学生的口语交际,主要是进行教师与课文。课文与学生。学生与教师这三者的交际。例如老人与海鸥一文中提道:当我们不得不去收起老人的遗像的时候,它们大声地鸣叫着……“这句话留给了学生一个极大的想象空间,笔者紧紧抓住它们大声地鸣叫着……“这个空白点,引导学生敞开心扉诉心声:海鸥在对老人说什么呢?学生借着哀伤的音乐纷纷打开思维的闸门,一句句饱含深情的话语脱口而出,有的说:老人,您为什么这么久不来?而来了又一动不动?老人,您回答我呀!难道我们再也听不到您亲切的呼唤了吗?再也得不到您的爱抚了吗?老人,我们想念你呀!“有的说:爷爷,您今天终于来了,可为什么一动不动呢?我们还想跟着您的节奏起起落落,飞成一篇有声有色的乐谱呀!“小小的空白竟然给学生带来这么丰富的想象,蕴藏着学生这么充沛的情感,真令人欣喜。

三。写作要从积累好词。好句。好段抓起

课程标准在阅读目标中强调,没有积累,谈不上培养良好的语感,也绝不可能有真正的听说读写能力,当然也学不好语文“。因此,语文教学应引导学生学会阅读感悟,并且积累好词。好句及精彩片段。

(一)积累好词

俗话说:巧妇难为无米之炊。“写作也是如此,没有材料就无法写作。小学生要想写好作文,只靠课上那么点时间是不够的,要引导学生注重课下的积累。例如教学完二年级上册第一单元我爱秋天“这个专题后,笔者马上布置学生把自己喜欢的描写秋天的字词句摘抄到笔记本中。学生积累的词语有瓜果飘香。金秋时节。硕果累累。大雁南飞“等,有的还能用这些词语说一两句话。(二)积累好句

语文课文中优美的语句很多,在课堂教学中,教师应该有针对性地引导学生积累一些优美语句。一是积累表现力强的句子;二是积累修辞语句,如排比句。拟人句。比喻句等;三是积累富有哲理。意味深长的句子,如名言警句等。这些句子中,有些学生难以理解,教师应在让学生领会意思后再进行品读摘抄。学生在品读摘抄的过程中,自然而然地就把这些佳句记住了。例如教学完二年级上册第一单元我爱秋天“这个专题后,笔者又鼓励学生积累描写秋天的好句,学生的积累有金秋十月,碧空如洗,路边的野菊花随风摇晃,默默祝福着秋的收获“,一阵秋风吹过,山坡红了,那是火红的枫叶“……

(二)积累好段

语文课文中有很多精彩片段,教师应重视这些精彩片段,引导学生入情入境地品读。感悟。积累。例如引导学生品读感悟完荷花一课后,笔者布置学生积累自己喜欢的片段,有的学生积累描写荷花开的姿态的片段:白荷花在这些大圆盘之间冒出来。有的才展开两三片花瓣儿。有的花瓣儿全都展开了,露出嫩黄色的小莲蓬。有的还是花骨朵儿,看起来饱胀得马上要破裂似的。“有的积累描写荷叶的片段:荷叶挨挨挤挤的,像一个个碧绿的大圆盘。“有的积累作者看着荷花浮想联翩的片段:我忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花,穿着雪白的衣裳,站在阳光里。一阵微风吹来,我就翩翩起舞,雪白的衣裳随风飘动。不光是我一朵,一池的荷花都在舞蹈。风过了,我停止舞蹈,静静地站在那儿。“……

抄录了好词。好句。好段,要让学生多读多看,在写作时能够用上这些好词。好句,写作就不再是难事了。

四。写作要从片段描写的训练抓起

小学语文教学大纲指出:中年级要加强段的训练,懂得怎样连句成段,连段成文。“一篇完整的文章是由不同的片段组成的,学生经常练习写一些片段可以提高写作能力,为大作文的立意选材。布局谋篇积累素材。

(一)认识段的结构规律

教师在平时的阅读教学中要选择一些典型段落,指导分析学生段落的基本结构,如总―分“并列式“因果式“……例如三年级语文下册美丽的南沙群岛的第二自然段,全段共有三句,第一句以巨大的蓝色宝库“点明其富饶“,第二句从三个方面具体展示南沙物产的丰富,第三句列举典型,再次点明南沙物产丰富。学生多读几次后,结合学过的几种结构,就能明白这是总―分“结构。通过经常性的。有针对性的训练,学生可以较快地掌握段的结构规律,为写片段打下基础。

(二)充分利用教科书仿写

朱熹说:古人作文作诗,多是模仿前人而作之。盖学文既久,自然纯熟。“学生通过模仿课文中的佳句片段,写作能力也会提高。如学生在一年级下学期学习了司马光一课,课文中有这样的一段话:别的小朋友都慌了,有的吓哭了,有的叫着喊着,跑去找大人。“学生平时这样的句式用得很多,非常喜欢,仿写起来更是兴趣盎然。当笔者提到操场上的同学们时,学生马上就想到了:下课了,同学们到操场上去做自己喜欢的活动,有的打篮球,有的跳绳,他们玩得多开心啊!“当笔者提到大扫除时,又有人抢着说:大扫除开始了,同学们有的洒水,有的扫地,他们干得多卖力啊!“……又如学生在二年级下学期学习小鹿的玫瑰花一课后,课文中有这样的一段话:这时,一只黄莺飞来了。她说:‘小鹿,我见过你家那些红玫瑰,可好看了!看着那些花,我就想唱歌。’“笔者启发说:黄莺看了花想唱歌,那蝴蝶呢?“学生马上就有人想到了,说:这时,一只蝴蝶飞来了。她说:‘小鹿,我见过你家的那些玫瑰花,可漂亮了,看着那些花,我就想跳舞。’“笔者又继续点拨:那蜜蜂呢?“立刻又有人想到了:这时,一只蜜蜂飞来了,她说:‘小鹿,我见过你家的那些玫瑰,真是美丽极了。我还采了不少花粉回去酿蜜呢。’“再如三年级语文下册庐山的云雾中的景色秀丽的庐山,有高峰,有幽谷,有瀑布,有溪流,那变幻无常的云雾,更给它增添了几分神秘的色彩“,学生就仿照课文,写出:景色秀丽的马草江公园,有小河,有小桥,有亭阁,有小丘,那鲜花盛开的林荫小道,更给它增添了几分神秘的色彩。“这些句子写得生动。形象,正是学生仿写课文的结果。

五。写作要从兴趣的培养抓起

爱因斯坦说过:兴趣是最好的老师。“孔子也说过:知之者不如好知者,好之者不如乐知者。“可见兴趣是提高学生写作能力的动力,当学生对作文产生了兴趣,他们就会积极主动。心情愉悦地去写作。

生活是写作的源泉,单凭空想是写不出好作文来的。我们要多创造机会,让学生亲身体验生活,以获取和积累写作素材,这样写出的作文才有真情实感。所以,教师应引导学生开展丰富多彩的活动,如春天可以带领学生到校外去走一走。看一看,让学生感受春天的气息。每次活动要有明确的观察目的,教师要让学生留心观察周围的事物,在明确了观察对象之后,鼓励学生坚持到底,不要轻易转移观察目标。另外,教师要指导学生有顺序。有步骤地观察,如观察植物,可按花。叶。茎。颜色。姿态的顺序去看。学生观察完后,要让学生把自己的所见所闻写下来。

学生把习作写好后,教师要及时批改,并写上激励性评语。作文评语是学生作文和教师指导的交接点,在作文教学中起着举足轻重的作用。鼓励能带给学生无穷的力量,哪怕只是一个好的开头。结尾,一个好的词语。好的句子,教师也不应吝啬激励性的语言。学生只要体验到一次成功,就会产生千百次追求成功的愿望和信心。除此之外,对于学生的缺点和不足也要诚恳地指出来,用谈心式。讨论式的语言,让学生从教师评语的字里行间感受到教师殷切的期望和一片爱心。

小学生好奇心强又爱表现,教学中笔者充分利用这一特点,为学生习作创造展示的机会,共同分享他们的成果,使他们感受到写作的乐趣。每次习作讲评时,笔者都把优秀习作在班上当作范文进行朗读,并在班级的学习园地中开辟出一片我的作文“展示区,以展示学生的优秀习作。这样既满足了学生自我表现的心理,又可以让其他学生得到学习的机会,一举两得。

总之,语文教学的重点在于培养学生的阅读和写作能力,小学生害怕写作文,我们就要利用各种手段,从低年级抓起,开阔学生的视野,拓展学生思路,培养学生的写作兴趣,让学生乐于写作,写好作文,切实提高他们的写作能力。

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