小学语文教学中对话“活动存在的问题及改进策略

一。理解对话“活动的内涵及其对意义

语文课程标准指出:阅读教学是学生。教师。教科书编者。文本之间对话的过程。“这句话包含阅读对话“和教学对话“两方面内涵。阅读对话“,是说学生作为语文学习的主体要深入文本,与文本开展有效对话,论文网感悟文本内涵,领略文本形式之美;教学对话“,是说教学过程中师生之间。生生之间要展开有效对话,进行思想交流,分享阅读体验。

对话交流,首先是学生与文本之间相互作用(学生理解文本,文本影响作者),进而促进学生实现意义建构的过程。有意义的对话交流,表现在两个方面,一是倾听“,一是言说“。阅读教学中,教师要引导学生沉浸在与文本对话的境界,引领学生徜徉于文本的字里行间,触摸语言文字的温度,感悟其丰富的表现力。师生。生生之间的对话,有助于思想交锋。思维碰撞和观点分享。在交流过程中,教师尤其要尊重学生倾听和言说的权利,给予学生充分表达感悟与见解的机会,鼓励学生大胆发表感悟及思想观点,张扬学生个性。这样,对话活动才会有真正意义上的收获,才能促进学生思维能力及语言表达能力的发展。

二。对话“活动存在的问题及原因探析

1。教师研读文本不深入,导致学生跟文本的对话“停留于肤浅层面。

教师要引导学生深入文本。理解文本,获得语言上的收获和思想上的陶冶,首先自己潜入文本,作深层次的文本细读,捕捉文本的教学价值,并坚持站在学生的角度,以学生的心理揣摩,哪些语段可能是学生感兴趣的,哪些语段也许学生存在困惑。这样在教学才能深入浅出。有的放矢。游刃有余,否则就会导致学生跟文本的对话“停留于肤浅层面。可见,教师对文本的深入解读是对话“活动的前提。如一位教师执教天游峰的扫路人,对文本的解读就比较表面化。肤浅化,似乎教学仅仅是为了让学生知道扫路人这个人物及事情的前后经过,懂得如何热爱生活。豁达乐观,课堂教学在师问生答的过程中画下了句号。至于学生是否真正深入阅读了文本,通过人物的语言神态走进了人物的内心世界,真正感受到了扫路老人的情怀,以及文章是怎样将这样一个人生道理蕴含在这个普通的事件中的,都因为执教者对文本的肤浅解读而搁浅“了。

2。学生与文本对话的权利被剥夺,教师以自己的分析取代学生的阅读体验。

综观一些教师的语文课堂,学生很少有机会沉潜于文本的字里行间,去阅读。品味,他们与文本对话的权利被剥夺了,言说。倾听都成为无本之木。无源之水。教师的问题抛出之后,学生还没有充分的时间阅读,就开始提问;当学生的回答不完善。不到位时,教师不是很有耐心地引导学生读书,而是急匆匆抛出自己的阅读感受,以自己的分析代替学生的阅读实践,以自己的眼光发表对人物或事件的评论。

3。教师滔滔不绝地讲“,让学生失去了与文本对话“的机会。

受应试教育的影响,很多教师热衷于滔滔不绝地讲“,教学环节一环套一环,步步为营“。教师用设计好的问题钳制学生思维,让学生跟着自己转。教师关注的是学生的答案是否跟自己预设的一样或相近。若不一样,则索性亮出自己的观点,以自己的体验代替学生的感悟。学生根本没有潜入文本,进行充分的阅读。感悟。其实,教师应以一个核心问题引领学生深入文本。用心揣摩句子内涵,通过实实在在的阅读实践获取阅读体验,产生审美愉悦。这是师生。生生之间展开对话“的基础。有了这个基础,学生才能胸有成竹地与老师和同伴进行沟通与交流,才会充满自信地畅所欲言。

三。端正思想认识,提高对话“活动质量

1。细心研读。潜心会文,为对话“活动的开展奠定基础。

毋庸置疑,深层次的对话“是建立在深入阅读。积极思考的基础上的。教师对教材教学价值的领会是否到位,对教材的把握是否正确,对教学策略的选择是否合理,都与教师与文本的对话是否深刻有直接关系。教师细心研读文本,潜心会文,可以为对话“活动的展开奠定基础。对文本揣摩得越透彻。越深入,感悟自然就越丰富,在交流过程中自然就有话可说。有理可议。有情可抒。教师作为阅读对话中的首席,首先应学会做忠实的听众,静静地等待花开的声音“,专注地倾听学生的高见。其次,针对学生的回答进行补充。纠正或完善,这样才能营造出民主。和谐的学习氛围,实现教学相长。

2。零距离接触文本,为对话“活动的开展提供保障。

要想获取原汁原味“的感受,学生必须有充足的时间与文本进行零距离“的亲密接触,学生的思维要穿行于文本的字里行间,要用心触摸文本,善于读出文字背后的东西,实现情感共鸣,获取心灵上的冲击与震撼。只有坚持不懈地进行这样的训练,学生的语感才会日渐敏锐。在师生。生生之间对话的过程中,学生才会底气十足。课前,学生努力钻研教材,把握了教材的内涵与形式上的特点,才会有兴趣跟教师。同伴对话。

3。导而弗牵“,促进对话“活动走向深入。

在对话活动中,教师一定要突出学生的主体地位。教师要做平等中的首席,在尊重学生的基础上与学生展开平等对话,珍视学生的独特体验,实现心与心的交流。遇到疑惑,教师要做好导“的工作,做到导而弗牵“。事实证明,在对话“活动中教师的主导作用至关重要,不得人为弱化。教师要耐心地引导。点拨,激活学生思维,做到导而勿牵“。引在迷茫处,导在关键点“。这样才能引领学生逐步感悟文本内涵,沿着文本的价值取向推进对话“活动。教师要能够放下师道尊严,俯下身子跟学生对话,倾听学生发言,共享阅读对话的乐趣。在这样的情境中,学生的心灵能够无拘无束地舒展,思维能够纵横驰骋,课堂教学因此充满生命活力。

小学语文教学中对话“活动存在的问题及改进策略