小学语文教学中的探究性学习

探究性学习是新课程倡导的一种学习方式。运用探究性学习方法能让学生从探究中主动获取知识。应用知识。解决问题。在小学语文教学中开展探究性学习,就是指在教师的指导下,明确学习目标,师生积极互动。交流,发现问题。提出问题。合作释疑,进而获得良好的语文教学效果的一论文网种教学方式。

一。探究性学习的特点

探究性学习的特点在于:第一,自主开放性。学生通过知识积累,凭借课内外的资源,并充分运用主观能动性,对语文材料进行多元化的反应。其行动是自觉的。思维是自由的,为学习提供一个开放自主的平台,有利于培养学生的创新思维;第二,实践创造性。语文课程对于实践性和创造性的要求很高,因而教师要着重培养学生的语文实践能力和创造能力。在语文教学中,应更多地创设情境,设计各种语文实践活动。学生可以根据自己感兴趣的专题进行探究,在此过程中使学生掌握语文规律,体会语文的深刻内涵;第三,互动合作性。学生在个体学习的基础上要结合合作学习的模式进行师生之间的互动和生生间的合作,从而使不同质的学生得到同化,在合作中得到发展。

二。探究性学习的实施过程

开展小学语文的探究性学习,教师应根据学生的生理。心理特点,知识构成,并以变化发展的角度看待学生,确保教学内容的丰富性,手段的灵活性,以获得探究性学习的成果。探究性学习的具体实施过程可分为以下几个阶段。首先是问题阶段,根据教学内容设置情境,教师或学生提出多个问题,确定需要深入探究且符合学生特征的,进而激发学生思考。其次是计划阶段,探究计划的执行者应该是学生,学生根据自身兴趣有针对性地选择问题,并自由分组,确定小组的探究指向,制订研究方案。再次是探究阶段,这一阶段主要是学生进行资料的收集和分析,其中教师的角色是帮助指导,学生之间充分交流,合作解决问题。第四是解释阶段,在之前一系列操作的基础上,对问题形成自己的解释,将新旧知识相联接,不断更新已经掌握的课程内容。教师对于学生的研究报告要及时进行指导修改。最后是反思阶段,这是整个语文探究性学习活动的必要组成部分,包括小组内的自我反思和小组之间的交流沟通。最终目的是将学生得出的解释与适合他们发展水平的科学知识有机结合起来。

三。如何在小学语文教学中引导学生开展探究性学习

1。探究思维的激发

在小学语文教学中开展探究性学习应以学生为主体。教师可以通过创设情境激发学生学习兴趣,从而培养学生的探究性思维。创设情境是激发学生探究思维的最有效方式,通过情境将学生的思维带入新的学习背景中,让他们感觉学习是解决新的问题的需要,产生一种积极发现问题。积极探究的心理取向,从而敢想。敢问。敢说,从而诱发探究的意识,激活探究的思维。例如,创设认知矛盾的情境。小学的语文课本中常常会有一些感人故事,教师可以利用这些故事,让学生把固有思维方式与故事中人物的事迹进行比较,探究矛盾根源。又如创设认知冲突情境时,教师可提供多种答案,激发学生获取正确答案的探究性思维,通过教师的引导,促进了学生的学习。探究性学习是在教师精心创设的情境中,学生从不同的视角进行思维发散,使教师的指令性“变为学生的选择性“,激发学生自主探究的兴趣。

2。探究环境的形成

在小学语文的探究性教学中,教师创建探究环境更有利于学生自主学习,其方式最主要的是采用启发式教学,形成探究氛围,积极引导学生的自主探究。第一,运用多种启发方式引导学生进行探究。小学语文教师在引入新课时,可以借助多媒体手段以声。形。色等形象多方面。多角度地吸引学生,穿插读。议。讲,在有疑难处点拨解答,于无疑处设疑深究,做到使学生对课文有理解,对生活有感悟,在字里行间读出作品中的喜怒哀乐悲苦酸甜,加深学生对生活的认识。第二,把握恰当的启发时机引导学生进行探究。时机问题不仅在于教师对几个问题先后忽视顺序的安排,更在于对学生思考问题深度的把握。有些语文教师提出问题后急于要求学生回答,没有给学生思考的时间。这样便缺乏对文章全面的剖析,使回答显得机械化。在教学中若能讲述一些紧贴课文中心句和一些重点关键的语句提出种种疑问,无疑会把学生的思维引向深处,大大拓宽思维的范围,提升思维的层次。

探究性学习不同于传统模式的教学方式,它是契合当前素质教育的主题而出现的,其方法在于探究。开放,是敦促学生主动学习。善于学习。乐于学习的新型模式,是富有创造精神的教学方法。

小学语文教学中的探究性学习