认知参与：我国心理学一般将认知分为广义和狭义之分。广义的认知为认识，指人们认 识事物的一个过程，包括感知、记忆、想象、思维等一系列过程。狭义的认知是指记忆过程 中的一个环节。在本研究中，幼儿的认知参与是指幼儿在美术集体教学过程中的感知、记忆、 想象、思维等情况。论文网

7孔企平。数学教学过程中的学生参与[M]。上海:华东师范大学出版社,2003:15-19。

8孔企平。数学教学过程中的学生参与[M]。上海:华东师范大学出版社,2003:25。

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2。美术集体教学活动 幼儿美术集体教学活动主要包括美术欣赏、绘画、手工三类9。结合实际观察，单纯的

美术欣赏活动几乎没有，教师会将这部分内容穿插在主题导入环节中，因此本文所涉及到的 美术集体教学活动指的是绘画和手工活动。一个完整的美术活动包括：主题导入环节、创作 环节、评价环节和课程反思环节。在实际的美术集体教学活动中，只有主题导入环节和创作 环节，而评价环节和课程反思环节一般都放在集体教学活动结束之后。因此，笔者研究的美 术集体教学活动的环节包括主题导入环节和创作环节。

（四）研究目的及意义 深入挖掘美术集体教学活动中幼儿参与的重要理论依据。通过实际观察，笔者将从行为、

情感、认知三方面来了解幼儿在美术集体教学活动各个环节中的参与状况，分析不同年龄段 以及不同性别的幼儿参与的特点。

通过观察美术集体教学活动，综合相关的理论文献，进一步拓展和丰富美术集体教学活 动幼儿参与的理论，为幼儿更好的参与美术集体教学活动提供理论基础和现实依据。研究中 挖掘出的幼儿参与的特点，可以让幼儿教师和家长能够更好的了解幼儿在美术集体教学活动 中的参与状况。家长可以在平时空闲的时间多带幼儿去博物馆、美术馆感受艺术的美。教师 可以及时调整自己的教学方法，让幼儿真正地参与到美术集体教学活动中。

二、研究方法

（一）研究对象 笔者在见习的两所幼儿园中，分别对大、中、小班三个年龄段的儿童的美术集体教学活

动进行了观察。笔者原拟定对大、中、小班各一个班进行观察，但在预观察时发现同一个班 的幼儿的参与情况较为相似。因此为了保证样本的最大差异性，笔者根据实际情况及时调整 了观察样本数量，将大班的观察样本数量扩大到了3个班级，中班4个班级，小班4个班级。 在经过教师的同意后，笔者采用非参与式观察，以旁观者的身份对教师及幼儿的表现进行录 像，最终搜集了关于美术集体教学活动大、中、小班共35个有效教学录像，其中大班10个， 中班13个，小班12个。

（二）资料收集的方法 主要采用观察法和访谈法，其中观察法为最主要的方法，访谈法是对观察法的补充。 1。访谈法的运用

9邢夏婕。幼儿园美术活动中的教师角色研究[D]。河北师范大学,2010。

为了能更深入了解一线教师在准备美术集体教学活动时是如何安排各个环节；是怎样调 动幼儿的兴趣，让其动脑筋参与等问题。笔者对8位教师进行了随机访谈，这些教师中有刚 工作的年轻教师，也有从事二十年经验丰富的教师。为了获得更完整的信息，笔者在教师的 允许下对教师的访谈进行了录音。访谈法主要是对观察法的补充。

2。观察法的实施文献综述

（1）观察者角色的界定：观察者与被观察者之间存在着的互动关系，可以包括两方面 的关系：第一种，观察者是否参与被观察者的活动；第二种，被观察者是否知道自己被观察。 高登将观察的角色分为四种类型：局外观察者，观察者的参与，参与者的观察，完全参与观 察。在本次研究中，为了保证信息的客观性，笔者采用的观察者角色为局外观察者。10