二、研究过程和方法

本次研究主要采用观察法。

第一步，确定观察对象。采用随机抽样的方法选取杭州市浦沿街道中心幼儿园的两个大班幼儿共60名。

第二步，进行预观察，笔者以非参与者的角色进行观察，初步了解大班幼儿自主阅读中可能出现的行为。所谓阅读行为是，置于幼儿和阅读对象之间一切中介的总和，是幼儿按照一定的阅读要求，对阅读对象进行的一种活动。[ ]通过一星期的预观察后，笔者发现大班幼儿在自主阅读中通常会出现以下行为，正拿书籍、从封面开始翻书、用食指和拇指翻书页或者五指抓握书页翻书，翻书时，大班幼儿会一页页翻书或者随机翻书。看书时，目光有频率地左右移动、手指指点图片或文字、口中念念有词。幼儿看书过程中，还会与同伴讨论书中有趣图片、向同伴或者教师讲述书籍的内容、向教师询问不认识的字。阅读过程中，有些幼儿在受到打扰后，能在短时间内继续进行阅读，有些幼儿则转向其他活动不能继续进行阅读。在幼儿结束阅读后，有些幼儿能将书籍放回原位，有些幼儿会将书籍随意放置。论文网

第三步，将观察得到的幼儿阅读行为进行整理分类，制作成行为检核表（见附录）。

对于幼儿从阅读开始时到幼儿阅读结束后所有行为，笔者做了如下归类：

其一，阅读基本动作。本研究中，对于在幼儿阅读过程中发生的包含幼儿的动作技能的行为，笔者将其归类为阅读基本动作，即拿书动作、翻书动作、翻书顺序具体包括正拿书籍、从封面开始翻书、只用食指和拇指夹着书页翻书、只用五指抓握书页翻书、既用食指拇指夹着书页翻书又用五指抓握书页翻书、一页页翻书和随机翻书。

其二，阅读过程中的互动行为。幼儿在阅读时会与阅读材料和周围同伴发生互动。笔者将阅读过程中的互动行为分为两种，一种是幼儿与材料的互动，一种是幼儿与同伴或老师的互动。幼儿与材料的互动行为包括，“目光随图片或文字有频率移动，没有言语及手指动作”、“手指指点图片或文字口中喃喃自语”。因为笔者在观察过程中发现幼儿与材料的两种互动方式上有交叉，所以将某种行为单独出现3分钟以上的定为独立的互动行为。幼儿与人的互动行为有“和同伴讨论书中有趣图片”、“询问教师不认识的字”、“向教师或同伴讲述书籍内容”。

其三，继续阅读行为。笔者将幼儿在阅读过程中受其他幼儿或其他事情打断后，能在60秒内继续之前的阅读材料进行阅读的行为定义为继续阅读行为。笔者发现通常在幼儿受到打扰后会有两种行为表现，一是能在一定时间内继续进行阅读，二是转向其他活动。

其四，阅读结束后的对待书籍的行为。有些幼儿结束阅读后，会记得将书籍放回原来的位置，有些幼儿则会随意放置。

第四步，实施观察。观察前准备好笔、观察记录表、计时工具。笔者对每一个开始阅读的幼儿进行记录姓名、性别、阅读书籍类型等相关信息；对观察到的幼儿阅读行为，在行为检核表上打钩。

第五步，对观察资料进行筛选整理。将收集到的数据进行统计分析。文献综述

三、研究结果与分析

经过三周的观察后，笔者将观察到的信息进行了数据的整理和分析。

（一）自主阅读区域环境及阅读时间安排的基本情况

笔者观察发现教师将阅读区安排在幼儿午睡区，区域内书目众多。笔者将区域中书籍归类时参照了湖南师大学者万荃双在研究中归纳的几种类型，根据书目的不同，本次研究中将其适当改动。区域内书籍种类有百科知识类、故事绘本类、益智学习类等。区域外面会挂一块代表区域功能的牌子，上面写着“读书区”、“图书角”，区域内铺有小毯子、放着小椅子，还有一些玩偶。两个班的自主阅读时间常常安排在午饭后至午睡前，在自主阅读时间里，幼儿可以自由选择书籍，将书籍拿到集体活动区阅读。由于经常翻阅，部分书籍已出现掉页现象。