实践生活教育理论,构建生活化校本课程

一。问题的提出

当今社会教育成为人们关注的重点,我们都在不停地探索高效的教育。灵活的教育。而学校在现有教育资源不足的情况下,原有的统一教材和单一的集体授课模式已很难适应学生需要,教师都陷入了教什么。怎么教。教到什么程度“的困惑中,开论文网发有学校特色的校本课程,丰富课程资源,已成了重中之重。

二。生活化校本课程开发的重要意义

在提倡素质教育的大背景下,我校坚持以人为本“的宗旨,以明德至善,知行合一“为校训,以陶研会为依托,开展生活教育“,培育知行合一的人。几年来,我校在学校原有自主教育特色的基础上,积极进行校本课程开发和实施的有益探索,初步建构起以小小能手“为基本框架的校本课程,为培养和提高学生的生活技能,提高他们的社会适应能力提供了独特的动力支持。

三。生活化校本课程的主要内容

所谓生活化校本课程,是以学生的生活为依托,开发适合学生发展的校本课程,创设学生自主发展和提高的平台,使学生的身心得到健康成长。我校的生活化校本课程大致包括以下几个方面:

(一)自理能力

学校坚持培养学生的生活自理能力。如果每一个儿童都能从小事学起,能够学会穿脱折叠衣服。独立洗澡,会看食品保质期,会正确使用煤气灶等生活技能。在个人生活方面不需要依赖别人,掌握最基本的生活处理技能,这样他们就能有更好的自我生活能力,在家人不在时也可以独立解决一些生活问题,甚至成为家长的好帮手。

(二)人际交往能力

人际交往不仅仅体现在语言的交流上,更涉及自我控制与调节情绪。学会与人竞争与合作等方面。学校对此开展一系列的训练内容,如学会问路。敢于主动承认错误。和父母庆祝生日。劝阻家长公共场合不吸烟。同学纠纷全解等,都能有效帮助学生加强与他人的交流,提高自己的人际交往能力。

(三)决策解决问题能力

在生活中,我们总会遇到各种各样的困难,这就要求我们的学生有独立解决问题的意识,有做正确决策的能力和正确处理问题的能力,而这并不是一蹴而就的,需要进行有效的练习。我校的生活化校本课程根据学生的身心发展特点,分年级设置目标,一。二年级只需掌握基本的解决问题能力,如自己削铅笔和整理书包。认识基本的农作物等;三。四年级提出更高的要求,需要帮助家庭进行垃圾分类。看懂药品说明书等。关注自身和他人的安全;五。六年级的学生就要学习定额购物。设计黑板报等,学会与他人合作解决问题。

(四)创造性思维。批判性思维能力

在开展生活化校本课程时,学校鼓励学生变废为宝,将生活中的废弃物进行创造性的加工制作,从而变成人人喜欢的宝物“;在课堂上进行幻想画创作,并举办科幻画比赛,发散学生思维;同时还让学生学习泡香茶,了解中国传统茶艺文化,做一个小小茶艺师。这些不仅丰富了学生的生活,更发展了学生的创造性思维,让他们在学习基础文化知识的同时掌握更多的技能,更好地适应社会的发展。

四。生活化校本课程实施的有效途径和策略

(一)课堂教学内容生活化

陶行知认为只有通过学习生活的内容,才能培养生活的能力和精神。人生需要什么,我们就教什么。“在选取教学内容时,我们要从学生的实际情况出发,善于发现学生在生活中存在的问题,在课堂上通过多种方式有趣地呈现类似的场景,让学生产生共鸣。同时,将学校教育与家庭教育。社会教育相联系,通过家校合作促?M学生成长。

(二)课堂教学方法多样化

在课堂教学中,我们要坚持以做“为中心,以学生为中心,采用调查访问。观察记录。实地考察等多种方式,多开展一些实践类的活动。遇到难题,要鼓励学生积极思考,多开动脑筋,寻找多种方法解决问题。

(三)课堂师生关系民主化

陶行知先生要求教师善于变,善于教人变。教师要怀着一颗仁爱之心,俯下身来,和学生成为好朋友。当遇到难题时,你和学生一起查阅资料,开展实践活动,成为他们的一员;当取得成功时,你与他们一起欢呼雀跃,一起开怀大笑。每一个孩子都是一个闪亮的小天使,当你用爱之心温暖他们,他们必将回报你更多的爱与温暖。

不论是过去还是现在,我们都应当继承和发扬陶行知先生的生活即教育理念,积极构建生活化校本课程,将之运用于自己的教学之中,发挥所长,促进每一个孩子健康。快乐地成长。

实践生活教育理论,构建生活化校本课程