英语发展性阅读障碍的研究和治疗已经是比较系统的，而汉语发展性阅读障碍的研究和干预仍处在探索与发展阶段。汉语发展性阅读障碍已经受到越来越多心理学、认知神经学等领域专家的关注，国内有关这一方向的研究随着时间也在日益增长。不可否认的是，汉语发展性阅读障碍的研究是当下一大热点，而且在这一研究中存在多方面的空缺等待填补和完善。正如前文所说，发展性阅读障碍是童年期最普遍的学习困难之一，这一困难也对我国的学习儿童造成了较大的影响。阅读障碍儿童是特殊儿童的一种，特殊儿童(exceptional child)在广义上的理解，是指与正常儿童在各方面有显著差异的各类儿童。近些年来，我国对于特殊儿童的关注与日俱增，且伴随着对阅读障碍研究的深入，人们意识到阅读障碍儿童在特殊儿童中所占比列并不小，但是由于阅读障碍儿童智力上并无缺陷，所以这类儿童大部分存在于普通学校中的，使得人们在之前忽视了这类儿童。特殊教育在我国的发展日益受到关注，我国对于其他特殊儿童如自闭症、智力障碍等特殊儿童也更加关注。但是阅读障碍儿童由于其智力上没有缺陷而在普通学校中学习，大部分时候教师和家长会不知道或不理解这类特殊儿童。阅读障碍儿童在阅读上存在困难，阅读能力上的缺陷也会影响其他科目的学习。由于自身缺陷使得阅读障碍儿童投入的精力无法换来同等的成绩，这对阅读障碍儿童自信心、学习动机等都会有所影响。在普通学校中，很大一部分教师和家长会将这些阅读障碍儿童学习成绩不佳归为他们“学习不认真、态度不好”或其他原因，没有正确认识到此类儿童的生理缺陷，这对阅读障碍儿童干预和帮助都是不利的。在特殊教育发展飞速的今天，我们也要将眼光投向普通学校中的阅读障碍儿童，对阅读障碍的发展和成因进行深层次的探索，制定出符合阅读障碍儿童的筛查、评估和干预方法，帮助他们改变阅读困难的现状。

自1982年Stevenson等人的一项跨国研究证明汉语中同样存在严重的阅读障碍问题之后，我国对于阅读障碍的研究不断增多，对于汉语发展性阅读障碍儿童也愈发关注。近10年来，我国内地关于汉语发展性阅读障碍的研究无论是在数量上，还是水平上都有了很大的提高。这为汉语发展性阅读障碍后续研究的理论研究积累了资料，同时也为该类障碍儿童的预防和矫治提供了理论依据。

1。2  发展性阅读障碍的异质性

西方关于拼音文字阅读障碍的研究开始较早，距今已有一百多年的历史，也形成了相对比较成熟的理论，比如语音障碍理论、小脑缺陷论、巨细胞缺陷理论等。汉字是表义文字[4]，不同于拼音文字的是形义之间联系密切，而且汉语中的同音字居多。由此可以推见汉语阅读障碍的形成原因可能更加复杂。 

西方国家从心理语言学和认知心理学角度将阅读障碍的成因机制归结为语音加工障碍、视觉空间认知障碍、工作记忆障碍和元认知能力障碍等几大假说。随着国内对于阅读障碍研究的深入，越来越多的国内学者意识到，中文阅读障碍的发生机制也无外乎这几个方面的作用[5]。

学龄儿童发展性阅读障碍的发生率为5%—10%，同时有研究发现在学习障碍儿童中至少有85%—90%的儿童存在阅读方面的问题。阅读是一个包括多种认知能力的复杂任务，它既包括基本的感知觉加工，也包括复杂的认知言语加工，两者在时间进程上大致表现为早和晚的差别。无论哪个方面能力的受损原则上都会妨碍阅读，也就是说不同的阅读障碍可能具有不同的病理模式[6，7，8]。基于这一原因，汉语发展性阅读障碍就成因上可以分为语言学和非语言学两个方面。语言学上的成因是由于儿童不能对言语的语音结构进行有效地知觉和操纵，进而不能掌握文字中的形—音转换规则，导致阅读技能落后。非语言学上的成因解释上，生理成因解释较多，如视觉大细胞缺陷、小脑加工缺陷、左半球颞叶活动异常等等。