纵观当前教师教育理论和实践的研究，教师专业化发展正受到越来越多的研究者们的重视。然而，在教师专业知识与专业技能方面的研究越来越成熟、完善的同时，教师职业情感这一要素被多数人忽视了。人们常说要提高教师的专业化水平，然而这种“专业化水平”更多地被定位在技术层面，从知识（专业理论知识和学科知识）和技能（教学技能和技巧）两个维度来把握。然而，仅仅靠这两个维度来提高教师专业素养是片面的、不完善的。学者王凤英 曾做过这样的评价，她把教师专业发展中的教师专业知识比作硬件，把教师职业情感比作软件。她认为“软件”的建设常常被人们所忽略，但同时又不得不承认“软件”的建设是很重要的，“硬件”需要“软件”的管理和支持。讲的就是教育与情感之间的重要关系。职业情感是教育工作的力量源泉，而教育工作则是情感的直接表现。

在国外，对“职业情感”内涵的界定还未有一个统一、明确的说法，研究侧重“需要”与职业情感的相关性研究。美国耶鲁大学教授奥尔德弗认为“职业情感就是生存需要是否满足的表现”；基于马斯洛需要层次理论的相关研究认为职业情感不仅能满足人的“生理的需要”和“安全的需要”，更是一种“尊重需要”和“自我实现的需要”。马斯洛认为人首先得满足生存，一旦生存满足之后，人们又希望得到更多人的认可和尊重，最终现实自我发展的一个过程。另外，国外学者根据职业情感的具体表现分为积极的职业情感表现和消极的职业情感表现。国外针对师范生教师职业情感的研究较少。国外的职业情感研究注重理论，为我国的职业情感研究提供了很好的理论基础。国内关于职业情感的研究相对较少,且未对职业情感作统一的定义。在职业情感内容方面，尚勇教授从职业情感产生的机理、动机和功效来对职业情感进行划分。在对教师职业情感进行实证研究时，不同学者对职业情感所包含的内容进行了多种不同维度的划分。国内关于在职教师职业情感的研究较多，基本上都是从社会支持、学校管理、个人建设三个层面进行分析并提出相关对策。关于师范生职业情感的研究，虽然已经引起教育研究者们一定的关注，且多从职业态度、职业认同、学习动力等方面展开研究，但总体而言，相关的报告和研究成果并不多。多数研究也仅仅是对已收集到的文献做基础的分析和阐述。部分学者有关注到免费师范生和高师生的教师职业情感现状，而对不同学科，不同专业特点的师范生职业情感的研究甚少。例如，小学教育专业（本科）作为我国高等师范教育体系中的新生事物，对这类高学历、从事基础教育的师范生的职业情感研究极少。并且与之相应的对策建议也不够完善与系统。因此，小学教育专业师范生教师职业情感的研究是一个有意义的课题。

本研究以小学教育专业的本科师范生为研究对象，从职业认知、职业态度、职业准备三个维度对不同性别，不同年级，不同招生方式选拔的师范生进行教师职业情感现状调查，并对现状存在的问题进行原因分析，提出相应的改进建议，为师范院校、师范生和有关研究人员提供小学教育专业师范生教师职业情感培养的参考意见。

（二）研究意义

1．对教育工作者而言，了解小学教育专业师范生教师职业情感现状，为改进师范院校的培养模式提供有益的参考。

2．对小学教育专业的师范生而言，帮助他们了解自身职业情感现状，树立正确的职业情感观，为适应未来教师岗位打下坚实的基础。