（一）理论价值目前国内外关于绘本阅读的研究涉及的范围非常广泛，研究的内容浩如烟海。目前绘本

在教育领域的研究呈现出细致化，多向化，深刻化的特点，针对情绪主题的绘本教育研究也应运而生，在21世纪后呈井喷状态。但大部分的研究都是关于三至六岁这一整个幼儿园时期的，以整个学龄前儿童为对象进行研究，三至四岁的关于幼儿刚入园的时期的绘本阅读研

究也是在这三个年龄阶段来说较为普遍的。但作为四至五岁的中班幼儿，正处于情绪能力发展的关键期，并且情绪能力作为幼儿今后发展的众多能力的奠基石，其重要意义不容忽视。中班幼儿处于小班与大班承上启下的关键时期，此时期的幼儿情绪绘本阅读若是实施得当，对于幼儿一生都能奠定良好的情绪能力以及学习基础。我国大陆地区目前对于情绪类绘本在教育领域的研究仍处于起步阶段，细致进行中班情绪类绘本阅读的研究相比其他年龄阶段较少，中班的情绪类绘本阅读活动缺乏相关的理论指导。因此本研究对于揭示当前中班幼儿情绪类绘本阅读的情况能起到一定的作用，有利于丰富我国情绪主题绘本阅读理论的研究和拓宽学前教育研究的视角。

（二）实践价值了解不同年龄阶段的幼儿的身心发展状况以及早期阅读能力，才能因材施教地展开阅读

活动。中班幼儿正处在身心发展的过渡期，语言以及情绪能力发展的关键期，教师在这个阶

段如何对幼儿进行情绪绘本阅读引导是一个至关重要的问题。《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确地提出要“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣；利用图书、绘画和其

他多种方式,引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能”[1]。以及《三到六岁儿童学习与发展指南》在语言领域中有明确提出针对不同年龄阶段幼儿应该达到的发展水平作出了的合理展望，同时提出了针对不同年龄阶段的幼儿阅读的教育建议与方法。情

绪能力作为幼儿日后各个发展能力的重要奠基石，并且早有研究表明情绪类绘本对于幼儿的发展具有巨大的促进作用，教师良好地引导幼儿情绪绘本阅读活动对幼儿其情绪能力乃至一生都有积极的影响。本研究专门针对中班幼儿的情绪类绘本阅读的活动现状进行研究分析，总结中班幼儿的情绪类绘本阅读活动的现状特点，并在大量观察研究的基础上对中班幼儿的情绪类绘本阅读活动提出关键性的提升策略，为今后的中班情绪类绘本阅读活动的开展提供

更加详实的指导。

四、相关概念界定

（一）绘本

绘本最先在西方衍生发源，而真正具有意义的绘本在十九世纪后半叶的欧美国家诞生。绘本的英文是PictureBook，就是俗称的图画书。而“绘本”这一词语来源于日语，近年来大陆逐渐受到台湾绘本风潮的影响，“绘本”这一词语在生活中的应用逐渐代替了“图画

书”。目前，国内对于绘本内涵的理解要小于“绘本”一词最初所涵盖的范围，更多的将绘本等同于西方的图画故事书(picturestorybook)[2]。因此，狭义的绘本专指“以图和文共同演绎一个故事的书”[3]。而广义的绘本则是指“通过一系列的图画与少许相关文字或完全

没有文字的结合，以达到传递知识或说故事目的的书籍”(Nodelman，2000)。

（二）情绪类绘本所谓主题是“作品所呈现出来的中心思想，也是作品所要揭示的主要理念，更是作者所

要表达的意识思想和情感”[4]。丰富多样的绘本内容往往可以按照其创意主题，将故事内容分为不同的主题类型，绘本主题主要包括为：关于生命的教育、与父母家庭相关的教育、与同伴相处的品德教育、社会中针对爱的教育等等。