目的：在学前融合教育的开展下，了解国内幼儿教师的发展现状。针对这个目的，整个访谈研究设计了4个问题：

班里有几个有特殊教育需要的幼儿？这些幼儿有什么具体表现？

你觉得自己能帮到这些有特殊教育需要的幼儿什么？

与这些有特殊教育需要幼儿的家园沟通怎么样？

你怎么看待学前融合教育的实施？

（二）研究实施

采取方便取样的方法，选取浙江省某地区6名班里有特殊教育需要儿童的一线幼儿教师，对这些幼儿教师进行面对面的半结构访谈。与每位访谈对象的访谈时间在30~45分钟之间。访谈中，简要记录受访者的回答、非语言行为(如语气、行为、神态等)及出现的问题，并根据具体情况及时调整访谈策略。同时，在征得对方同意的情况下，对访谈过程进行录音，便于日后详细整理资料。

之所以采用半结构化访谈的方法，主要是目前对学前融合教育的认识和态度的问卷调查较多，但深入对实施中幼儿教师的发展现状的研究较少，而且考虑到涉及的话题和信息可能具有强烈的情绪和批判色彩，而这种质化研究的形式有利于研究的深入，有助于搜集有关个体特殊经历和情感、态度方面的信息。正如Sirotnik(1989)所述：“真实事例的作用并不在于检验理论假设，而是要提供更有力的证据。质化研究者不但不会排斥不寻常的回答，而且还会欢迎那些不同于他人的言论和鼓励访谈对象表达自己对情景的感受。”

全部访谈完成后，进行资料的初步整理。首先对访谈录音进行逐字逐句的转录，然后对其进行编码，方法是：（1）阅读所有被试的回答记录，列出所有的表述方式，对这些表述方式进行编码；（2）划分维度，对编码结果加以分类、概括和归纳。文献综述

三、研究结果与分析

（一）对学前融合教育的认知和理解不够深入

1。学前融合教育认知的缺乏

首先表现在对有特殊教育需要儿童的界定模糊方面。有特殊教育需要的儿童主要指残障幼儿和有发展障碍风险的幼儿，[1]即有发展缺陷或有发展缺陷可能的幼儿。在受访者所接触的有特殊教育需要的儿童中呈现两种现象，一种是被医院确诊为发展缺陷或是有发展缺陷可能的儿童，另一种是有问题行为的儿童。这两者之间还是有本质区别的，有问题行为的儿童不一定都是有特殊教育需要的儿童，普通儿童身上也会出现各种各样的问题，但是幼儿教师由于对概念界定的模糊，一发现孩子有跟别的孩子不一样的问题行为就认为他是特殊的，这其实与我们最初的界定有特殊需要这一概念的初衷是相背离的。而且有特殊教育需求里又分为各种教育需求，幼儿教师缺乏特教的知识更是无法分辨，更别提根据各种教育需要提供有效的支持性帮助了。