1。2应付方式

    1。2。1应付方式的概念及分类

关于应付方式的定义，不同的学者有不同的定义。Skilmer和Welbom 认为应对就是人们面对各种压力时，根据需要调节自己的行为、情绪和动机的方式。Murphy认为应付方式就是一种心理活动的适应过程。虽然对应付方式没有统一的概念，但是从本质上看，本研究认为应付方式是个体对应急事件采取的各种情绪或行为反应。

对于应付方式的分类，不同的学者从不同的角度进行分类，大致主要从应付行为和应付情绪两方面进行的分类。Lazatus和Moos(1980)提出了应对方式的四种类型：①采取积极行动；②回避（avoidance）；③攻击（attrack）；④听之任之（inaction）。黄希庭（2000）将中学生的应付方式分为问题解决、求助、退避、发泄、幻想和忍耐六种。陈树林(2000)等人的研究将中学生的应对方式分为两大类：指向问题应对和指向情绪应对。其中指向问题应对包括直接解决事件或改变情境的应付活动，指向情绪应对包括解决自身情绪反应的应付活动。解亚宁(1992)编制的“简易应对方式量表”将应付方式分为积极应对与消极应对两类。本研究使用的是肖计划编制的应付方式问卷，他将应付方式分为问题解决、自责、求助、幻想、退避和合理化六种，问卷适用于中学生。

1。2。2应付方式与学业成绩的关系来自优Q尔W论E文R网wWw.YouERw.com 加QQ75201.8766

我们知道，中学生的主要任务是学习，而考试就成为了中学生主要的压力事件。面对考试，不同的人会采取不同的应对方式，国内外关于应付方式与学业成绩关系的研究，一致认为，遇到学业困难时，采用消极应对的学生其学业成绩较低，而采用积极应对的学生更可能获得较高的成绩。国内的研究有同样的研究结果：积极的应付方式，就如解决问题与学业成绩之间有显著正相关，而消极应对的应付方式会抑制学生的学习兴趣和学习活动，不利于学业成绩的提高。例如阴山燕，郭成（2005）的对649名高中生的研究表明，问题解决的应付方式与学业成绩存在显著正相关关系（r=0。11，P<0。05），学业成绩好的人更经常用问题解决的应付方式（F=4。29，P<0。05）。学业成绩与问题解决应对方式存在极其显著正相关关系。（r=0。113，P<0。001）这说明采用问题解决应对方式有利于学业成绩的提高，或者说，学业成绩较好的学生更多地采用问题解决应对方式。同时，学业成绩与退避和幻想应对方式相关虽不显著,但却具有负相关的性质，表明这两种应对方式不利于提高学业成绩。

1。3 学业成绩

从广义上来说，学业成绩就是学习者经过一定的教学和训练学习后，所达到的教育要求水平情况。狭义上说，学业成绩就是针对测定知识的测验成绩。本研究将学业成绩理解为学生在校期间所学习到的知识的评定。从概念上来理解，学业成绩是要通过成就测验得到。一般成就测验分为两类，一类是普通成就测验，即对知识和技能的“学习程度”的测量，一类是特殊成就测验，也叫做单科成就测验。经查阅文献发现，学业成绩的测量主要是通过收集学生最近一次的语文、数学、英语三门课的成绩或语文数学两门课的成绩，再将成绩化为标准Z分数进行研究。

1。4 问题的提出

中学生的学习问题是教育界历来关切的课题，由于学校、家长对成绩的过于执着，学生不可避免地会产生心理压力，出现担心、紧张等考试焦虑的情绪反应。因此，如何确保学生考试成绩的正常发挥或者稳定发挥，是学校、家庭与学生非常重视的问题。国内外学者对其也做了很多的研究。针对学业成绩的影响因素，学者有研究考试焦虑对学业成绩的影响，还有不同应付方式对学业成绩的影响，鲜有学者将这两个因素结合起来研究对学业成绩的影响。那么，学生考试焦虑程度是否会受到应付方式的影响，从而影响到学业成绩呢？不仅如此，学者做的研究都是早期的研究，在这个社会大环境下，教育问题越来越备受重视，中学生的学业压力也同样受到一定的影响，那么，近几年中学生的考试焦虑水平是否有所变化呢？他们是如何应对考试压力的呢？能否找到针对中学生的缓解学业压力的办法呢？我认为有必要再对现在的学生进行调查，从中找到一个有效解决学生考试压力的途径。本研究就从考试焦虑与应付方式这两方面的因素探讨对学业成绩的影响，揭示考试焦虑及应付方式与学业成绩的关系，为学生的学业成绩的正常发挥提供可实践的理论指导意义：能否通过改变学生的心理状态，从行为方式上作出矫正，促进学业成绩的正常发挥。