参考文献 12

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发展性阅读障碍是指儿童具有正常的智力和教育机会，没有明显的神经或器质上的缺陷，在标准阅读测验上低于正常读者约两个年级[1]。Lyon等人对发展性阅读障碍的定义为：一种可能由神经生物学起源造成的特殊学习障碍，在对单词进行精确、流畅的辨别上存在典型的困难，拼读技能和解码能力表现较差。这些困难可能与语音缺陷、其他认知能力以及有效的教育密切相关[2]。在以拼音文字为母语的儿童中，发展性阅读障碍的发生率为5~10%。在表意文字中，如日文和中文为母语的儿童，发展性阅读障碍的发生率为4%~8%[3]。

在阅读过程中，对文字进行视觉加工是阅读的第一步，对整个阅读进程的重要性不言而喻。E。Darcy Burgund等（2006）研究发现，视觉字形加工能力的提高与阅读能力的提高显著相关，进一步指出视觉字形加工对阅读至关重要。近年来，西方国家对拼音文字的阅读研究大多数认为阅读障碍儿童存在着语音缺陷，而语音方面的缺陷影响了他们整个阅读进程。然而，汉语是表意文字，与能直接拼读出来的西方拼音文字存在着很大的差异，对于汉语的阅读学习来说， 语义通达在大多数的情况下受字形的约束，而不是像西方拼音类文字或韩文受到语音的约束。20世纪60——70年代，研究者主要强调视知觉对阅读的影响，认为阅读障碍所体现的是更为基本的视觉发展落后的一部分，并建议通过视知觉的训练来改进阅读能力[4]。张承芬等人（1998）通过对阅读障碍者进行视觉-空间删除测验、图形记忆测验，以及视觉注意测验等测验，研究结果表明字形记忆和加工能力上的缺损是阅读障碍的主要认知特征。卢珊等（2009）针对汉语发展性阅读障碍儿童图形和汉字的视觉加工特点的进行研究，研究结果指出，发展性阅读障碍组与正常对照组相比，图形视觉的辨识的平均反应时无显著差异，而汉字视觉辨识的平均反应时差异显著[5]。宋华等人的研究结果显示，在整个阅读进程当中，阅读能力高的阅读者主要依靠字形阅读，而阅读能力低的阅读者不会根据字形进行精细的阅读。周晓林等人（2001）采用一致性运动测验、汉字识别测验、阅读流畅性测验和字形相似性判断等测验考察了五年级儿童视觉技能与汉字识别的能力，结果显示，一致性运动测验的成绩与字形相似性判断之间有着显著相关性，表明视觉运动对汉字字形分析识别过程中有着显著影响。彭聃龄等对汉字信息提取的研究表明，字形在汉字阅读中的作用更大。刘翔平等（2004）通过对阅读障碍儿童汉字认知特点的研究发现，阅读障碍儿童视知觉辨别能力落后[6]。丁玎等人（2002）在对阅读障碍儿童识字特点的研究中发现，小学阅读障碍儿童当中最常见的错别字类型为形似错误[7]，即阅读障碍儿童对于相似字形的视觉字形加工存在困难。综合以上研究来看，汉语发展性阅读障碍者在阅读过程中，对汉字的视觉字形加工方面的表现差，无法对汉字进行正常的视觉加工，进一步提示视觉字形加工缺陷是汉语发展性阅读障碍的核心缺陷。由于在汉语阅读的进程中，阅读障碍者首先要阅读汉字就要进行对汉字字形的视觉加工，进而将加工的视觉信息传入大脑进行深层分析，而汉语发展性阅读障碍者在加工视觉字形方面存在缺陷，导致阅读第一步无法正常进行，进而对后续的阅读进程造成障碍，从而对其整个阅读进程产生极大的不利影响。论文网