第一章 课程标准下的物理实验课程的演变

课程标准是一门学科纲领性的文件，根据课程标准的演变过程我们就可以知道我国课程的演变。19世纪，教会学校和洋务学堂推动了我国学校物理课程的设立和初步发展，使之萌芽。1904年，中学物理课程被清政府正式的归入中学教育体系之中，在民国阶段，物理教材得到了充分的发展，南京国民政府又进一步的规范了中学物理课程的内容和教学形式，在学校里，有了比较完善的物理课程体系。1949年新中国成立，我国教育部决定，中学数理化教科书，除东北地区以外，其他各大行政区都以解放前的教科书为代用课本。在所有的物理教科书中，初中有7中，高中有5种。这就出现了教材知识多且杂，学生学习负担大的问题，因此就在1950年7月教育部颁布《物理精简纲要》，其主要是为了减轻学生学习物理的负担，更加重视物理实验。其中指出：“重视实验教学，把实验插在讲授中间，便与学习和了解”，并且还列出了学生应该要做的实验项目，但由于我国成立前经历了多年的战乱，此时正处于百废待兴时期，中学教师自身的实验水平不高且实验仪器设备的缺失，我国在物理实验教学这一块相当薄弱。

1952年12月，我国教育部颁布了中学物理第一个教育大纲——《中学物理教学大纲（草案）》[1]，这是以当时苏联物理教学大纲为蓝本来编订的。在大纲中明确指出：“学生必须亲自做实验”，强调“即使学校条件不具备也要积极创造条件完成学生实验”，且更进一步指出“物理学是一门以实验为基础的科学，学生的实验和教师的演示，在物理教学中展极其重要的地位，教师讲解必须配合必要演示。”且在大纲的具体内容条目下把实验单独一个个列出来，突出了实验在中学物理课程中的地位，此后一直到现在我们的课程标准都还在使用这样的方式强调物理实验的重要性。论文网

1956年教育部又参考苏联的新教学大纲，制定了《中学物理教学大纲（修订草案）》[2]，其强调了物理教学中实验的作用和重要性以及学生需亲自动手做实验的重要性。在此次大纲中明确的列出了教学中应做的演示实验和教材中要做的学生实验。提出“学生实验不仅使学生明确而巩固的掌握物理知识的重要方式，而且是使他们获得使用量度仪器和工具的实际技能的主要手段”，“必须大大增加学生自己动手做实验的机会”，“初中学生必须以实验观察为基础，来探索各个现象的相互联系”此时已经非常重视学生的观察能力，和操作能力的培养。

经历了大跃进时期之后，国人猛然清醒，重新重视起我国物理实验教学，于1963年颁布了《全日制中学物理教学大纲（草案）》。在此次大纲中学生实验增加，由于仪器设备的流失，鼓励师生动手制作简单的实验仪器。并且首次提出培养学生实验能力和物理计算能力，培养学生运用所学知识解决实际问题的能力，培养分析能力，推理能力和想象能力。这次大纲的主要特点就是提出双基理论。

之后我国就进入了文化大时期，多个地方的物理课都被三机一泵代替，中学物理处于于倒退时期。至1978年教育部发布了《全日制十年制学校中学物理教学大纲（试行草案）》，中学物理才算又重回正轨[3]。此后课外实验开始出现。1986年12月，颁布《全日制中学生物理教学大纲》，这次大纲中出现了以学生为主体教师为主导的这种课堂关系。物理实验在此时也具有了一个完整的体系，实验渗透到整个物理教学之中。

2001年我国开始实施建国以来，规模最大，改革力度最强、资金投入最多的新一轮基础教育改革，中学物理课程此时开始全面使用《全日制义务教育物理课程标准（实验稿）》，新课标中要求在物理教学中要大力加强演示实验和学生实验，要求教师要完成新课标中规定的实验且自己因地制宜的设计简单实验。