2。建构思维 17

（三） 注重幼儿社会性发展 17

参考文献 18

致谢 18

一、选题背景和意义

（一）建构游戏是幼儿亲身体验获取经验的重要途径

近年来，“自主性”逐渐呈现大热的趋势，凭借着《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出：“要最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要”[1]，现在几乎所有幼儿园都以此为宗旨开展所有的活动，而在《幼儿园游戏与指导》一书中也提到了“我国学前教育理论历来强调和重视游戏对于学前儿童学习和发展的独特价值，把游戏看做对幼儿进行全面发展教育的重要形式，主张和倡导幼儿园‘以游戏为基本活动’。”[2]来自优Y尔L论W文Q网wWw.YouERw.com 加QQ7520~18766

在建构游戏中，幼儿为了按照自己的设想构成物件，需要不懈地、持久地努力，需要克服各种困难。而对于如何更好地通过建构游戏帮助中班幼儿进行各个方面能力发展的培养，如何在建构游戏中发挥出中班幼儿的价值是研究者着重分析的。

（二）中班幼儿建构游戏的特殊性

通过观察发现，中班幼儿因为介于小班和大班之间，在小班的基础上，中班幼儿在感知觉和动作的发展上，较之小班幼儿提高了动作的精确性以及手眼协调能力，但是又低于大班幼儿，同样的，在认知能力和创造性等方面也是一样的，对于构建形式的搭建中班幼儿较之小班幼儿要更丰富，但又不及大班幼儿搭建的复杂多样。

（三）中班幼儿建构游戏研究是幼儿游戏研究的重要趋势

但到目前为止，关于中班幼儿建构游戏（结构游戏）的特点的理论探讨尚属少见。笔者目前所见到的涉及这一问题的相关专著和单篇论文主要有：

李园园在《皮亚杰理论与幼儿建构游戏》一文中提出，“建构游戏中，幼儿对建构材料看似简单的摆弄反映了幼儿的心理发展水平。表面上看，建构游戏是一个孩子在摆弄一些物件，实质上是其在与建构材料的互动中学习和掌握建构技能，发现自我、发现各种事物与现象之间的关系，形成和发展对社会生活的理解，建构自己独特的认知活动结构。”[3]

穆丽芬在《结构游戏在幼儿教育中至关重要》一文中提出，“结构游戏还具有锻炼功能。幼儿进行结构游戏时，需要进行镶嵌和接插等，这使幼儿手指变得更灵活，也锻炼了手部肌肉的力量。孩子们在游戏时来回取材料、运送地过程中，又锻炼了他们的身体，增强了他们的体质。”[4]

Rubin在《Handbook of child psychology,Vol。4,Socialization,personality and social development》中提出了，幼儿园常常备有大量建构材料,因此建构游戏就成为了幼儿园最常见的游戏。[5]

Day Barbara在《Early childhood education-creative learning activities》中的研究表明,结构游戏对儿童发展具有多方面价值,结构游戏能和课程相整合。例如,积木游戏能为儿童提供所有主要课程内容领域中大量概念形成和实践操作的机会数学、物理等自然科学概念邻居、社区等社会科学概念口头和书面表达的语言经历模仿建构的动手经验”。[6]

二、核心概念和研究方法论文网

    （一）核心概念

建构游戏是指幼儿按照一定的计划或目的来组织游戏材料或其他物体，使之呈现出一定的形式或结构的活动。与练习性游戏、象征性游戏、规则游戏不同，建构游戏（结构游戏）是以上四类游戏中参与者保持兴趣的时间相对于很久的一种游戏形式。建构游戏一般发生在2岁左右，并且随着年龄的增大其丰富性也越强，并不会逐渐趋于平淡，趋势走向是逐渐增强的。[7]