二十世纪的二三十年代，陈鹤琴先生说：“玩具不只是在街坊上所卖的供儿童玩的东西，还包括儿童看到的、听到的、触到的东西都可以被称作玩具。”这种对玩具的解释使人们对玩具的观念有了新的认识，这在当时是一种跨时代的突破。因为不同的人对玩具有不同的的看法，所以到目前为止出现了很多关于玩具的认识，比如，刘焱认为对于幼儿来说，玩具可以是任何东西，幼儿探索他们手边可及的每一样东西都可以变成玩具，通常我们把成人专门为儿童制作的、供儿童游戏之用的物品称为玩具，以区别于自然、非专门制作的游戏材料。魏燕说：“玩具，我国古代俗称‘耍货’，顾名思义是人们玩耍的器具。简单地说，用于‘玩’的器具都是玩具。从广义说，玩具不应仅仅理解为供儿童玩乐的‘小玩艺’、‘小儿科’，凡是可以玩的、看的、听的和触摸的东西都叫玩具。玩具不仅适合儿童，还适合成年人。” 王丽芳说：“玩具是儿童游戏的工具和物质条件。玩具有狭义和广义之分。所谓狭义上的玩具，即摆设在商店中的精美的形象（如洋娃娃、小汽车等）或玩具厂生产出来的专门玩具。广义上的玩具，是指支持游戏活动进行的一切物质条件和工具，包括结构性比较高的玩具（如积木、拼图、拼板、小汽车、火车等），也包括结构性较低的游戏材（如日常生活中的废旧报纸、天然材料等）。 论文网

由此可见，这些学者分别从宏观、微观的角度去解释玩具，虽然他们对玩具的表述不同，但仍有一些共性的东西：第一，玩具是客观存在的物体；第二，只要是可以用来玩的东西，就可以是玩具；第三，虽然玩玩具的主体不只是儿童，但是儿童与玩具的相关性更大；第四，玩具与游戏的联系紧密，很多时候玩玩具就是一种游戏。

    2。玩具分类的相关研究

玩具是幼儿游戏的工具。幼儿往往可以用不同的方法使用同一种玩具，而同一种玩具在不同幼儿那里也可能有不同的玩法。对玩具进行分类，于幼儿的游戏来说可能不具有实际意义，但是为了便于研究和帮助人们了解玩具的功能，这里将玩具加以分类。

不同的研究者对玩具有不同的分类。华尔刚和菲尔普斯根据玩具的性质和用途把玩具分成三种类型：1。流体性的：这类玩具的外形可以被玩家任意改变，如黏土、沙水、颜料等；2。结构性的：这类玩具能够被用来建构出其他物体，例如积木、乐高、拼图等；3。象征性的：这类玩具主要被用于象征性的游戏中，如娃娃家。 黑维特和卢姆特根据玩具的游戏功能把玩具分成四类：1。感觉运动玩具：可以让幼儿反复摆弄、产生某种效果的玩具，如拨浪鼓、球等。这种玩具可以支持幼儿的感觉运动游戏，促进幼儿感觉运动能力的发展；2。表征性玩具：这类玩具是实际生活物品的模拟物，可以支持幼儿的象征性游戏，例如家事玩具、医疗玩具等；3。建构性玩具：可以被用来创造或建构出其他物品的玩具，例如积木、积塑；4。移行玩具：可供幼儿进行骑、滑等运动的玩具，例如滑板、三轮车、四轮车等。 文献综述

玩具可以根据不同的研究目的来分类，以功能为依据的分类：1。表征性玩具：以社会和自然环境中的真实事物为模拟对象，类似于真实的物体，这类玩具又可分为模拟的实物玩具（以人类社会生活用品和工具为模拟对象的玩具）和拟人化玩具（以人和动物为模拟对象的玩具）如玩具娃娃、玩具动物、交通玩具、医院玩具等等。这些玩具可用各类原料如塑料、木材、金属等制成，大多形象传神、色彩鲜明可充分展现儿童的想象力。此类玩具在象征性游戏的角色扮演中占据首要地位；2。教育性玩具：帮助幼儿学习某种特别的概念或技能的玩具，如色彩、大小、外形、分类、排序、推理、数字与计算等。这类玩具通常包含着特定的学习任务，在设计上通常选用拼图、配对、组合等形式，对操作方法也有一定的要求；3。建构性玩具：可以让幼儿进行建构活动的材料，如水、沙、积木、乐高等。这类玩具的玩法有较大的个体自由联想和施展的空间。例如年龄较大的幼儿可以用许多积木来建造“飞机”，年龄较小的幼儿也可以用一块积木当“飞机”玩。除了建构的功能外，积木也是帮助幼儿学习和体验数学、物理知识和关系的很好的材料；积塑多为多片式,用积塑可以组合成许多不同的东西（如车、机器人），组合好的东西也可以拆掉重新组合成别的东西。一般随着幼儿年龄的增加，所用片数或块数增多。积塑的可组合性非常强，可建构的范围也非常广，而且有不同的玩法（如雪花片、借口拼插型、拧螺丝型等等），可根据不同年龄的幼儿，提供不同类型的积塑；4。运动型玩具：主要指在体育活动中所使用的各种器械。按形体大小可分为大型体育活动设备（如滑梯、攀爬墙等）、中型体育玩具（如秋千、独木桥、自行车）和小型体育玩具（如球、跳绳、呼啦圈等器械以及沙、土等天然材料）。这类玩具有助于发展儿童的动作技能，促进身心发展；5。音乐玩具：各种能发出音乐的玩具（如三角铁、铃铛、小鼓等）；6。一些天然材料或废旧的日常用品自制的玩具。（如小瓶子、树枝、树叶等），这些材料本来就可以成为幼儿的玩具，除此之外，幼儿可以用这些材料自制玩具。