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1。3 课题的提出

不仅是国际上科学教育改革趋势在朝着培养学生的科学素养发展，国内科学教育界也越来越重视科学素养的培养。而作为培养学生科学素养的重要途径，如何上好实验探究课、真正培养学生发现问题，建立假设、沟通合作、解决问题的综合能力成为了热门议题。

中国从近代被迫开放之后才开始有正统的科学教育。新中国成立后，国内科学教育大致分为三个阶段。第一次是侧重 “双基”的阶段，无论是教育目的、方针、课程方案都指向基本知识和技能，是一种“知识本位论”的教育观。第二个阶段是现在的教育工作者都比较熟悉的“教学三维目标”阶段。它在“双基”的基础上又加上了过程与方法、情感态度与价值观的目标。但由于情感态度与价值观的目标在教学工作中非常模糊，许多学校和老师也仅仅只是把它写入了教案，并没有好好落实。第三个阶段是现在强调的培养学生“科学素养”或“核心素养”的阶段。各个国家的称谓不同，但大多包含了素养二字。素养的含义很广，包含了知识体系与技能、探究方法、科学精神、科学技术和社会之间的关系等等。它也强调了探究式的教学（实验课为主体）在科学课程中的地位和作用。

由于在一线教学中存在的关于理论课和实验课的问题与疑惑，本文将单从教师的教学角度开展对实验课与理论课的教学差异研究，试图针对性地提出关于我国初中科学实验课的教学建议，对一线教师的实验课开展起到指导作用。在参考了一些常见的教学差异和实验课的研究期刊、论文后，大致确定了主要教学因素、辅助教学因素、其他相关因素三个大方向，并以此展开更为具体的要素探索和研究。

2 问卷编制论文网

2。1 问卷编制参考依据

在1。3中笔者已经提到，此次研究已经大致确定了主要教学因素、辅助教学因素、其他相关因素三个大方向，再在参照了孙晓林的论文《高中新手—熟手型物理教师课堂教学行为差异研究》的研究思路后，再进行了一下细分。[8]主要教学因素可以分为这样三种：着眼于教师呈现知识与演示技能为主的行为，称之为呈示因素；着眼于师生间的相互作用的行为，称之为对话因素；着眼于学生自主的学习活动，教师则采取辅导或指导的因素，称之为指导因素。辅助教学因素通常表现为间接的、内隐的，而且偶发性较强。如课堂管理行为，不仅有助于维持良好的课堂教学秩序，约束和控制有碍学习的问题行为，而且有助于激励学生潜能的释放，引导学生从事积极的学习活动，提高学习效率。[9]其他因素包括主观幸福感、教师的自我效能感等。 

2。2 问卷编制

在结合了上述的论文资料的思路和参考了一些一线教师的建议后，我采取了如下的问卷编制计划。第一阶段的问卷试图找出影响教学差异主要因素：我采用了可能是初中科学理论课和实验课教学差异的因素，它们分别是：

（1） 语言表达：理论课可能更偏重于知识体系的讲解，重点在于传授知识与技能，注重启发式教学，语言表达要体现这一要求；实验课上更加注重严谨性、科学性，要讲清楚实验的要求、注意事项等等。

（2） 教材呈现内容：理论课的教材呈现更加多元化，可以引用许多生活生产中的实例，结合教材；实验课上的教材相对比较死板，更多时候应该遵循教材要求呈现实验目的、要求、过程等等。