进入到21世纪以后，我国的科学教育也步入了新的发展阶段。目前中国的中学科学教育的现状是分科与综合并存，在浙江和上海分为设置了试行点。在浙江省，教育部采用了设置自然科学以替代原先的物理、化学、生物、地理四门分科，这是以提高学生的科学素养作为根本宗旨的综合性的课程。在上海市，则采用了初中科学分科制与合科制并存的方法。这些改革的试点，为科学教育的未来发展方向提供了重要的参考依据。

总体来看，我国科学教育的现状改善了很多，在以提高学生科学素养为宗旨的教育理念下推行素质教育，部分解决了传统应试教育的各种弊端，初步实现培养了德、智、体、美、劳全面发展的学生，给学生树立了正确的世界观、人生观、价值观。但是由于培养目标过大，有些空洞，可操作性还难以把握，所以极易形成片面发展的科学教育，导致我国中学生科学素质低下、创新能力和创造性思维能力薄弱、科学探究意识淡薄、实验操作技能欠缺等等问题。

接下来将从以下几个部分来介绍中国科学教育的基本现状以及中西方的比较，以寻求一条适合中国发展的科学教育的道路。

2、中外初中科学课程标准的比较

2。1中外科学教育课程标准目标的比较

1996年，在美国最早颁布的有关教育各级各类目标的文件即是《国 家 科 学 教 育 标 准》，为美国科学教育的发展提供了明确的方向。尽管《国家科学标准》囊括了美国科学教育知识中大部分的内容和基本的科学教育思想，但是由于十年多的时间过后，美国的科技有了阶段性的提升，此时《国家科学标准》已经不再适应新形势的需要，而且其在知识的整体性方面还比较薄弱，知识虽然广泛但缺乏深度，而且对于科学实践还没有明确的系统规划。源Q于W优E尔A论S文R网wwW.yOueRw.com 原文+QQ75201,8766

因此美国国家研究理事会于2011 年 7 月 9 日公开发布了新的课程标准即《K-12 年级科学教育框架：实践、跨学科概念与核心概念》（简称《框架》）。该《框架》是美国历史上第一个全国性的科学教育的标准，即这一变化打破了美国一贯以来各州独立使用自编科学教育标准的传统，使得美国各州的科学教育具有约束力并共同使用，基本统一教学目标，而且使教学评价在全国范围内更具有可比性，明确各州科学教育之间的差距，更利于各州有目的性的借鉴优秀的教学方式，为科学教育研究者、科学教师、教师培训机构以及其他科学教育工作者提供重要的参考与指引，同时也描绘了美国科学教育的蓝图。

《科学教育标准》提出的教育目标为：（1）对自然世界的认识；（2）能够运用科学知识进行个人事务决策；（3）能够参与有关科技的社会事务决策；（4）在职业中运用科学知识与技术，提高社会生产力。

《框架》提出了科学教育的目标：（1）概念性，构建科学的主要概念及其体系；（2）科学的理智，科学研究的方法论；（3）科学的伦理，科学所具有的关系；（4）科学与人文，科学与哲学、文学、艺术、宗教等文化要素的关系；（5）科学与社会，科学与政治、经济、产业等社会侧面之间的关系；（6）科学与技术，科学与技术之间的关系及差异。

我国的《初中科学课程标准》（简称《标准》）包含的目标为：（1）科学探究；（2）科学知识与技能；（3）科学态度、情感与价值观；（4）科学、技术、社会、环境。

前两者相比较而言，《框架》在《科学教育标准》的基础上，对于科学素养进一步普及，完善了对科学和工程人才的培养目标，调整了人才培养的战略，把科学教育的重点放在人才培养的系统上，提高科学和工程人才培养的质量，全方位的为美国科技发展输送大量的人才。通过《框架》与《标准》比较可以发现，我国科学教育的方向与美国科学教育基本一致，都是在学习和掌握基本科学知识的基础上，进一步提高学生分析信息的能力，并提取其中有用的部分去解决实际问题，为学生将来从事有关科技等职业领域打下坚实的基础，为时代提供技术型人才。