（四）管理能力 19

（五）研究能力 19

八、结语 20

参考文献 21

致谢 22

表目录

表 1 典型信息技术教师能力的构成维度划分表 5

表 2中小学信息技术教师的专业知识表 15

表 3中小学信息技术教师的管理能力结构表 18

图目录

图 1 2003-2016年“信息技术教师”“教学能力”相关文献数量统计图 6

图 2 21世纪教师的能力结构图[8] 8

一、引言

当今社会已经是信息社会，就如美国预测学家丁·奈斯彼特在《大趋势——改变我们生活的十个新方向》一书中所指出的：“信息社会已经不再是新概念，而是目前存在的现实。”[1]在这个新的信息时代，几乎全世界所有的创新型国家的战略重点都是发展信息技术。中小学信息技术教育对增强我国信息化建设进程，以及积极应对世界教育信息化发展提出的挑战等具有极其重要的作用。2014年5月27日，教育部颁布了《中小学教师信息技术应用能力标准（试行）》，该标准的实施说明国家更加重视全国中小学（及幼儿园）教师信息化教学专项能力的提升和教育信息化的有效推进。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》首次专门把“加快教育信息化进程”作为一章，提出信息技术对教育发展具有性影响[2]，而信息技术教师是承担信息化重任的主要力量。论文网

显然，作为推动教育信息化进程的主力军，中小学信息技术教师的教学能力提升是信息时代给该学科教师提出的新课题，是时代对信息技术教师的能力提出的更高要求。但是，中小学信息教师的教学能力的现状并不乐观，主要表现在：信息技术教学时间不能保证，信息技术教材质量有待提高，硬件及现有资源不能满足教学需求，信息技术教师队伍构成不合理，信息技术教师地位的边缘化，中小学信息技术教师能力素质状况令人担忧等。[3]并且根据国际的相关标准发展的情况，我国的中小学信息技术教师的教学能力并不能够很好的适应新形势的要求。

所以，本文采用质性研究的方法，对中小学信息技术教师能力的内涵及构成进行研究。明确中小学信息技术教师能力的内涵以及结构是提高信息技术教师教学能力的重要理论前提和实践基础。信息技术教育最终要通过中小学信息技术教师贯彻实施到基础教育中去，如果对信息教师的能力内涵、结构认识不清，导致能力问题得不到解决，无论多好的教学设计方案也很难在教学一线发挥本应有的作用。因而，能够科学得认识中小学信息技术教学教师能力的内涵和结构是非常必要的。

二、国内外研究现状

（一）国内研究现状

（二）国外研究现状

（三）国内外研究现状对比与联系

部分。由此可见，美国对于信息技术教师的教学技能比较重视。而国内对于中小学信息技术教师的专业知识与教学技能方面比较重视。教学技能是国内外共同重视的一个部分。

三、研究问题的提出

信息技术课是我国很多省份中小学学生的必修课程之一。其中，浙江省是开设技术科目为高中生学业水平考试的必考科目时间最久的省份。2014年 9 月，国务院出台《关于深化考试招生制度改革的实施意见》，指出了改革的总体目标：2014 年启动考试招生制度改革试点，2017 年全面推进，到2020年基本建立中国特色现代教育考试招生制度[10]。为响应全国高考制度改革的新政策，浙江高考的改革方案考试科目实行“3+3”模式，打破了原来的“语数外+文综/理综”模式。即必考科目为语文、数学、英语 3 门，选考科目 3 门，由学生从思想政治、历史、地理、物理、化学、生物、技术（含通用技术和信息技术）等 7 门设有加试题的高中学考科目中选择 3 门。浙江省教育考试院公布的数据显示： 各校提出选考科目要求的专业类）中，选择技术的仅次于物理 、化学 ，涉及 36%[11]。随着科技的迅速发展，新高考的改革把信息技术这一门课程提高到了一个新的重要高度。作为信息技术课程的一线实施者——中小学信息技术教师也随之面临了更大的机遇与挑战。