本文笔者主要就教师课堂反馈对学生课堂行为的影响展开调查研究，一方面是在教育实习中发现教师反馈对于学生学习的重要性；另一方面是因为笔者作为一名未来的人民教师，在教育实习初期经常发生因为反馈不足而造成学生知识掌握情况不容乐观的情况，觉得需要掌握这方面的知识。在教育实习中通过对指导老师及其他同学校的教师的跟踪观察发现，有经验的教师往往能对他们所收集到的一切信息进行反馈，而非仅仅停留在学生的提问上。论文网

 在教育中，教师作为教学的主体，不再是传统意义上的知识的传授者，而是应该成为学生学习的组织者和引导者，这就要求教师能够善于利用教学反馈来检验学生的学习情况、调整自身的教学策略，这就使何种教师反馈能够对对学生学习起到促进作用成为了一个可研究的课题。

（二）研究现状

1。国内现状

2。国外现状

3。研究中的不足

（三）研究目的与意义

    此研究有助于帮助教师了解有效的反馈措施，通过研究教师反馈与学生课堂行为之间的关系，可以更加准确的了解什么样的反馈对于学生的学习行为是有帮助的，什么样的反馈对于学生的学习帮助是更大的。使教师能在自己的教学实践的基础上，更加合理的安排自己的课堂，使自己的课堂更加符合教育规律。教师可以在日常教学经验的基础上不断发展自己，促进教师自身的专业化发展，不断丰富自己的教学实践能力，这无论是对自身还是对学科的发展都有着重要的意义。本论文通过研究教师反馈与学生课堂行为之间的关系，意在发现高效并且有效的反馈方式，并且对提高课堂反馈的有效性提出具有一定可行性的意见。

二、概念界定

    刘显国在《反馈教学论》一书中指出：反馈是控制论中的一个重要概念，它从英文“feed back”意译过来的，意思是“反哺”、“返送”、“回复”、“回赠”[ ]。西北师范大学郭俊奇则在《有效语文课堂反馈》中指出：教学反馈，又称“课堂信息反馈”，指教学系统产生结果以后，将此结果作为新的信息返回至原系统，这种教学信息传递的过程就叫做课堂反馈。[ ]

根据以上学者对教学反馈概念的界定，结合时代的特征，本文中教学反馈的概念为:在教学中，教师在接受到学生发出的讯息后（语言、动作等），把新的讯息返回给学生即为教学反馈。

已有相关研究显示，“反馈的类型很多，按不同内容和不同方法分就有不同的类型。如能充分发挥他们的积极作用，就能提高课堂教学质量。[ ]”根据在《反馈教学论》中反馈的要素中，明确的提到了富有情感的反馈、及时的反馈、完整的反馈和肯定的反馈这几方面，因此本文计划从反馈的情感性、反馈的及时性、反馈的完整性、反馈的肯定性这四个角度来分析不同的教学反馈对于学生课堂行为的影响。

反馈的情感性，即教学反馈时是否带有感情，带有感情的反馈，可以称为是富有情感性的教学反馈。当教师接受到学生发出的信息之后，能否第一时间对学生进行反馈，被称之为教学反馈的及时性。教师接受学生反馈的信息之后，反馈给学生的不仅仅是简单的“是”或“不是”，而是一个完整的答案，甚至是一个完整的解答思路，则被称为是富有完整性的教学反馈。当教师对学生所反馈的信息表示肯定的态度（肯定的手势，满意的表情或赞许的语言），即表扬，这就属于肯定性的反馈。