（二）“课堂留白”效果调查

我们都知道，“课堂留白”有利于提高课堂效率，为学生创造独立思考和探索的空间和时间，为学生的数学思维能力发展提供了可能性。但是，是否教师有了“留白”意识，课堂教学效果就会得到质的提升呢？我想答案是否定的。“留白”给课堂教学所带来的影响受多方面因素的影响，在数学课堂上同样也是如此。本次调查中教师主要是以提问的方式设置“留白”，所以需要考虑到问题的有效性，另外还需考虑学生在课堂上的实际表现、教师的引导力等各个不同的方面。

1、学生“自由度”游离于形式

课堂是一个教师教，学生学的空间，学生是课堂教学的主体，教学效果的好坏除了老师的设计，更重要的在于学生怎样来实施教师的安排。下面是某堂课上学生的行为记录表（表2）

表2 某堂数学课学生行为观察记录表

教师讲解时 学生发言或交流时 注意力不集中总人数 所占比 例

做小动作人次 讲空话人次 发呆人次 做小动作人次 讲空话

人次 发呆人次

引入环节 3 2 0 1 2 0 8 18。6%

讲授新课 0 4 0 3 5 2 14 32。6%

例题环节 2 2 1 1 8 3 17 39。5%

拓展环节 5 8 3 5 13 2 36 83。7%

练习环节 3 5 2 9 13 1 33 76。7%

合计 13 21 6 19 41 8 108 251%

上表是该校三年级某个班学生在一堂数学课上的行为观察记录表，从结果中我们不难发现，在课堂教学的不同的环节中，教师通过设置“留白”，给学生提供了更多自由地时间，但是或多或少都会有学生在教师安排了任务后顾自己做自己的事情，这样，使得“课堂留白”趋于形式化。