摘要：本文将针对当下小学语文习作教学方法中存在的问题，试图寻找其影响因素并探索解决的途径。

毕业论文关键词：小学语文习作教学；方法；问题与对策

Abstract:This article will aim at the existing problems in the teaching methods of primary school Chinese writing, and try to find the influencing factors and explore ways to solve them。

Key words: The elementary school Chinese composition teaching; Writing teaching; Methods; Problems and countermeasures

2011年版《语文课程标准》将小学阶段语文课程的目标与内容分成识字与写字、阅读、习作（写话）、口语交际和综合性学习五个部分。[1]（p7）习作教学是小学语文教学活动中必不可少的一个部分，也是促进小学生养成良好的用语习惯和提升语文素养的重要途径。教师需促进小学生充满信心地写下自身的经历和感想并乐于分享，能够遵循一定的写作规范使想法表达得更恰当等。85457

当下小学语文习作教学方法仍有许多不完善之处，这些容易导致教学效果不理想、教学质量不过关、小学生思维受限制等问题。因此，寻找当下小学习作教学方法中存在的问题并探索相应对策是教育教学工作中一个不可或缺的环节。

一 教学方法中存在的问题源Q于W优H尔J论K文M网WwW.youeRw.com 原文+QQ75201.,8766

很多小学生认为语文习作很难学，甚至把写作文归为最不喜欢的家庭作业之一，就连不少在职任课教师也认为小学语文习作教学并不简单，难以很好地驾驭。教学方法对习作教学的效果和质量具有直接的影响，善于发现当下习作教学方法中的弊端并试图寻求解决的途径，有助于促进小学生的习作学习与全面发展。

（一）脱离小学生的生活实际

小学生的生活经历和所积累的实践经验尚不足，是非标准和世界观也不成熟，想要说清楚一件事情的起因、经过、结果和具体的细节还有一定的困难。小学生在写作时，往往是坐在教室里“苦思冥想”，不愿主动联系或回忆自己的实际经历，对事情的观察也不够周全和深刻。教师在选择习作素材时，容易忽视从学生的生活实际来选取，或者是在教学时忽视进行铺垫和过渡性质的教学。

（二）主题和内容单一化

在习作教学时，教师往往预先规定一个主题或是一篇具体的习作标题，再对小学生进行习作指导与训练。这样便限制了小学生的写作对象，甚至会局限小学生的思维，使得学生习作缺乏真实感和难出新意。

在主题选取上，小学生偏爱描写自己熟知该如何表达的事物或是受过教师好评的文章，甚至反复写某几篇习作，以求用最少的时间和精力来“完成”习作。长此以往，不仅不能提高小学生的习作水平，还偏离了教学工作的初衷——教学的目的在于“人的成长”，而不是机械地重复劳动。小学生往往会将题目选定为教师选取出的主题或题目，不愿意再结合自己的描写内容再想出一个新的题目，甚至还会出现全班大部分同学都写同一个题目的情况。

（三）缺乏针对性

教师需要帮助学生养成在习作中正确抒发个人情感的习惯，而在当下习作教学中，教师侧重于习作知识与重难点的教学，容易忽略小学生的体会与表情达意方面的练习与反馈，缺乏针对性，难以因材施教。

二 影响因素

（一）高校师范教育未能保证写作教学质量

高校对《写作学》教学重视不够，无论是理论教学还是实践训练都严重不足。师范生在课堂上缺乏思考的时间和提问探索的机会，也容易走神，导致当堂教学质量不高。而临考时，绝大部分师范生会突击背诵笔记，考试结束后又迅速遗忘，从而导致师范生对写作基本知识的掌握不够扎实。故写作知识教学在高校师范教育中的地位被逐步“边缘化”，师范生也缺乏及时巩固并更新写作理念的意识，没有掌握写作方法。