为单元主题的,比起人教版“让世界充满爱”的单元主题，苏教版的“至爱亲情”所传播 的爱的范围缩小，所以文章主旨更加突出，课文教学的直接目的就是让学生通过文本阅读 使其感同身受，理解深沉而又深厚的父爱。而从课后习题的设置来看，第一题的分析四次 背影到第四题的背诵重点段落，每题都仅仅围绕课文内容从各个角度感受父爱，与单元目 标“至爱亲情”相一致。

（五）从两个版本课后习题契合文章主旨的角度来看：新课标人教版的第一题和第三 题都很好的体现了文章的主旨，练习的设计紧扣文章内容向学生传达文中质朴的父爱，让 学生在深刻领会《背影》表现的父爱主题之后，自行领悟这万千“爱”的其中一种表达形 式,从这种温暖的情怀中体悟人间至亲至情。

人教版的第一题让学生在熟读文本的基础上将文章主要描写的四次背影找出来，并围 绕这四次不同的背影又在题下出了三道小分析题：第一小题以父亲买橘的片段为分析重点， 第二小题重点分析父亲离开我时候的背影，第三小题探索研究结尾处作者读父亲的信时落 泪的原因。第一大题旨在通过背影的分析使学生初步掌握文章的脉络，小品父子深厚之情。

第三大题跳过背影从父亲的语言着手，让学生找出父亲在送儿子上车时说过的话，并 通过赏析这些语言，从语言特色与魅力中体会到父亲对“我”的爱与不舍。

为了让学生体会朱自清父亲对其深深的父爱之情，两道题目都紧扣文章主旨，与文章 主旨契合的很好。

然而，在第二题中，教材编者又摒弃了领悟文章传达父爱的主旨，试图让学生在文中 寻找关键句，将《背影》这篇文章看作是学生训练阅读理解技能的范文。人教版的第二题 首先分析了关键句的含义，然后在文中拉出两个句子，让学生分析这两个句子作为关键句 的作用。紧接着结合第六段，让学生找出第六段的关键句，没有充分的契合文章的主旨， 文章的地位从“定篇”转变为“样本”。

第四题的开放题编撰者设计了两个小题，第一小题是让学生交流一下“如何看待一个 已经成年的大男孩在面对父亲的关爱时落泪”的问题，是爱还是软弱？联系自身，引人深 思；第二小题是让学生感受作者说的“聪明过分”“太聪明”这两句话，让学生换位思考， 自己有没有在长辈面前做过类似的事情。文献综述

这道题属于开放性应用练习设计，让学生联合自身实际来回答问题，是属于感悟了文 章主旨后实现知能转化的应用型问题，又与文章的主旨相关性不大。

苏教版的四题课后练习设计意图简明一致，四道题目都紧扣文章的主题中心，尝试着从各个角度引导学生领悟《背影》的深厚父子情，与“父爱主旨”完美契合：第一题分析 文章中详细描写的三次背影，从作者的角度分析课文内容；第二题联系父亲送我时说过的 几句简短的话语，从语言描写角度揣摩语言的文字应用，体会父子间的深厚感情；第三题 赏析词语，试图探究父亲的外貌、神态、动作等细节，从而体会其中所流露出来的父爱； 第四题则要求背诵文中表现父子情深的场面，也是最能表现文章主旨的第六段。四道题目 角度不同,却有着共同的目标，那就是体会文章“父爱”的主旨。

所以就“与文章主旨”契合度来说，苏教版的契合度更高。