2 低年级语文看图写话教学问题归因

低年级小学生身心各方面发展还不成熟，对于看图写话他们存在疑惑和不解，教师需 要耐心指导，从整体着手，一步一个脚印，打好基础，为学生的长远发展负责。万事皆有 原因，做好原因分析，才能对症下药，做到因材施教，以达到预期的教学效果。低年级语 文看图写话教学问题产生的原因主要有以下三个方面：

2。1 看图写话内容偏难

教师在选择看图写话题型时，往往忽略学生的兴趣，脱离学生的生活实际，导致学生 无话可说或者有话说却不知道如何表达出来。在低年级的习题册以及试卷中经常出现看图 写话类的题型，教师大多只是布置任务让学生完成，却没有对其进行筛选并给予学生相应 的指导。看图写话题目印刷不清楚或者内容偏难，都会致使学生理解不了图片的真正含义， 更别说用通顺的语言表达出来。

2。2 教师重视程度不够

识字写字是低年级的主要教学任务，且见效比较快，这就导致教师全部精力基本都花 费在识字写字上面，相应的，就忽视对学生看图写话能力的培养。众所周知，看图写话能 力的培养是一个循序渐进，不断深化的过程，并非一朝一夕就能完成。教师如果不加重视 看图写话能力的培养，批改时再草草了事，不能给予学生精神上的鼓励，学生便会失去写 话兴趣。[3]

2。3 学生认知水平有限

低年级的学生处于具体形象思维阶段，看图写话能帮助他们学会将内部思维转化为外 部语言，让学生有话可说。然而，在现实教学中发现部分学生观察图片没有顺序，只关注 自己感兴趣的地方，有时甚至忽视了图片的重点所在；也有一部分学生误解图片真正含义。

[4]看图写话中的图片大多数来源于生活，该年龄段的学生缺乏丰富的生活阅历，但想象力

却很丰富，所以在理解图片内容时或多或少会出现教师意想不到的情况。

3 低年级语文看图写话教学策略探讨论文网

看图写话是语文教学重要的一部分，有利于培养低年级学生爱动脑的习惯。教师在看 图写话教学中要不断地探索与实践，寻求行之有效的教学策略。所谓教学策略是指为了达 到教学目的、完成教学任务，在对教学活动清晰认识的基础上对教学活动进行调节和控制 的一系列执行过程。[5] 低年级看图写话教学策略则是指为了提升学生看图写话的能力， 训练学生的观察能力，想象能力和表达能力，教师在对看图写话教学清晰认识的基础上对 看图写话教学进行调节和控制的一系列执行过程。针对目前看图写话教学面临的问题与原 因，并结合语文课程标准中对低年段写话的具体要求，笔者从前期激发兴趣，积累素材、 中期耐心引导，运用积累与后期注重评价，及时反馈三个方面分别具体分析看图写话的教 学策略。

3。1 前期激发兴趣，积累素材

低年级学生尚处于良好行为习惯的塑造阶段，各方面发展还不成熟，很难理解学习背 后的意义。很多学生不爱学习，产生厌学情绪，学习对于他们来说是件非常痛苦的事情。 当看到晦涩难懂的看图写话题目时，便会产生厌烦心理。这就要求教师从学生生活经验着 手，在教学中运用多种教学方法不断激发学生对看图写话的兴趣，维持较强的学习动机， 从而激发学生表达的欲望。

3。1。1