看图写话并非语文教学中割裂的一部分，它存在于语文学习的整体之中。字、词、句、 段以及篇都与看图写话有着密切联系。在看图写话中，看图是基础，只有理解了图片的含 义才能进行写话，否则便无从下笔。通过观察，笔者发现低年级学生对于图片含义的理解 存在很多问题。一二年级的课本中配有大量图片，教师可以结合课本插图进行教学来提高 学生对图画的理解水平。在低年级的拼音、生字教学和练习里面都会配上生动形象的图片， 教师在合适的时间使用便可以激发学生的学习兴趣，达到事半功倍的效果。在教学课文的 时候，教师可以有针对性地引导学生观察图片，并结合课文加深对图片的理解，同时学习文章描写顺序的内在规律。例如：在一年级下册《雨点》这篇课文中，四幅图片生动形象 的展示了雨点在池塘、小溪、江河以及海洋里不同姿态。[6]教师在教学这篇课文时，一方 面引导学生观察图片内容，激发兴趣，另一方面要让学生明白池塘、小溪、江河、海洋和 睡觉、散步、奔跑、跳跃之间的内在联系及规律，以提升学生理解图片的能力。文献综述

在低年级语文看图写话中，标点符号扮演着不可替代的角色。语文课程标准对此也明 确提出了要求，教师对这部分要引起足够的重视，不能忽视此部分的教学。为了提高学生 标点符号使用的准确率，教师一方面可以通过反馈纠正，但更多的是把标点符号教学贯穿 于平时教学之中，在已有文本上抓住训练点，举一反三，锻炼低年级学生正确使用标点符 号的能力，尤其是问号和感叹号。

在平时的语文学习中，鼓励学生养成积累的习惯，摘抄背诵优美的字词句段，培养语 感为语文学习奠定基础。教师应教给学生一些积累的方法，例如教师可引导学生分门别类 整理，如按照景物类、动物类、写人类、记叙类进行分类。积累内容分类越明确，看图写 话时在脑海里呈现的画面就越合理，从而提取所需词语或句子就越快。

3。1。2 鼓励学生进行语文实践

语文是一门广而博的学科，仅仅靠课内学习远远不够，语文学习不应仅仅停留于书本。 生活处处皆语文，走出课本，进行语文实践，丰富认知。看图写话的内容大多与学生的生 活实际相联系，教师需要引导学生进行语文实践，细心观察生活，获得生活经验，为理解 图片含义打下基础。走近大自然，领略祖国的山山水水、一草一木，感受自然的魅力，陶 冶审美情趣，不断丰富学生的语文积累。例如，学校每年都会组织春游和秋游，带领学生 拥抱大自然。教师在此过程中适时地提醒和引导学生观察，回校后指导学生把自己的所见 所闻所感记下来，并及时反馈。在以后的教学中，教师也可以引导学生回顾经历，把所经 历的事运用到看图写话中。