由此，笔者认为可以将小学语文课堂学习共同体界定为在一定的学习情境下，教师和 学生以一定的语文学习活动为载体，以实现师生课堂有效学习和全面提高学生的语文素养 为目的，通过师生交流、生生互动来分享语文资源而相互合作、相互影响促进的一种课堂 环境。如果就主客体的关系来说，小学语文课堂学习共同体也是一个生动的小学语文课堂 学习的生态系统，它的主体是教师和学生，客体则是语文学习目标、语文学习情境、语文 学习资源、人际沟通等，主客体围绕一定的语文学习活动发生作用、相互影响。

2。2 小学语文课堂学习共同体的特征

小学语文课堂学习共同体有着自己的特性，国内外研究者对此也有相关论述。有的研 究者认为课堂学习共同的特征包括共识、差异、脱域、角色互补等。也有研究者认为课堂 学习共同体的特征比较抽象，例如：给教师和学生一定的归属感和安全感，有着和谐的文化氛围等等。[3]还有一些其他研究者的相关成果，在此就不一一细述了。在了解研究了众 多学者关于课堂学习共同体特点分析的基础上，笔者认为小学语文课堂学习共同体有以下 特征：

2。2。1 成员之间有着共同的学习目标文献综述

美国管理学大师彼得•圣吉（Peter M。Senge）早在 1990 年出版的《第五项修炼--学 习型组织的艺术与实务》中提出：“共同目标最简单的说法就是‘我们想要创造什么？’”

[4]在语文课堂学习共同体中，成员之间的共同目标不是某一个人独自制定的，而是学习共

同体成员之间相互沟通、相互协商之后确定的。共同体中的每位成员在实现自己个人目标 的同时，都会相互合作，努力实现共同目标，从而实现小学语文课堂的合作共赢。

2。2。2 成员之间有良好的互动交流

小学语文课堂学习共同体是一种生动的课堂环境，也是一个充满灵动的生态系统。在 这个特殊的环境中，教师与学生以及学生与学生之间相互沟通、交流合作，为了实现共同 的学习目标。在这种课堂环境中，语文课堂学习共同体成员之间的交流不仅仅是“相互说”， 更重要的是“相互学”。课堂学习共同体中的成员因共同学习目标聚合在一起，为了共同 的任务交流讨论、合作学习，各自承担各自的任务，但又都对课堂学习共同体负责，形成 一个和谐共生的课堂环境。语文课堂学习共同体成员除了与自己的共同体伙伴交流之外， 也会与其他语文课堂学习共同体成员进行沟通、合作、学习，使自己不断进步，使语文课 堂学习共同体不断发展。