新课程改革要求实现从应试教育向素质教育的转变，要求教师由课堂的主讲者向教学过程的组织者、引导者、促进者转变；强调学生是课堂的主体，突出生活世界的课程意义，强调直接经验的课程意义，彰显课堂的开放与生成。总的来说，新课改倡导的是师生之间相互交往、积极互动、共同发展的教学观。基于新课改的理念，以情境创设为主的课堂生成教学法应运而生。基于情境创设的教学方法从理念和措施上符合新课程的核心理念，对于一线教师来说具有较强的可操作性，因此教学情境的创设迎合了新课改对于课堂教学改革的需要。

1。2国内外教学情境研究综述

1。2。1国外教学情境研究综述

1。2。2国内教学情境研究综述

1。3研究意义

地理在基础教育课程中表现出鲜明的学科特点。从学科性质上而言，地理学科兼有自然学科和人文学科的性质；从研究内容上看，它不仅研究地球表面各种自然和人文现象，还注重地理现象之间的相互关系的研究。因此，地理教学的内容是多学科、多维度的，如何更好地在课堂中将地理教学的知识穿插起来，无疑，创设教学情境是很好的解决方法。

在地理课堂中运用教学情境教学，一方面可以培养学生学习地理的兴趣，提高学生的课堂参与度，活跃课堂气氛；另一方面在地理情境中开展自主学习、合作学习、探究学习等，有利于提升学生的地理思维品质，提高学生解决问题的能力。 

1。4研究方法

基于本文研究课题的性质，本文主要采用了以下研究方法：

（1）文献研究法

通过在图书馆和互联网上大量查找和阅读与教学情境创设相关的论文、期刊、报纸和网络素材等，归纳总结出关于教学情境的历史和现实研究状况，为本文指明了研究方向，提供了理论支撑。

（2）理论分析法

教学情境创设需要相关理论的支撑。在教育学、心理学和新课改理念的指导下，根据三维教学目标，利用已有的教学条件，立足于学生的知识基础、年龄和心理特点，得出创设地理教学情境的可行方法。

（3）案例分析法

结合中学地理教学中具体的教学案例，分析创设教学情境的一般方法，并加深对情境教学模式的理解，也说明了情境教学法在中学地理教学中具有很强的可操作性。

2教学情境创设的理论研究

2。1教学情境概述论文网

“情境”在《现代汉语词典》中的释义为“具体场合中的情景、情况或境况”。《辞海》将情境解释为“人们进行活动的社会场景”[9]。在心理学中，情境是对人有直接刺激作用的生物学意义和社会学意义的具体环境；在教育学中，杜威提出了“情境”一词，他主张让儿童在具体的情境中进行探究，以激发学生的思维，这样会使学习更有效。

地理教学情境的创设是指教师对地理课堂环境进行精心设置，根据教学目的，设计紧扣教材内容的具体教学情境，以此来调动学生的积极性，促使学生积极主动思考，引发学生的情感共鸣，提高学生的认知能力和实践能力。

2。2教学情境创设的理论基础

2。2。1人本主义学习理论

人本主义学习理论侧重于研究人的全部方面,认为人是有思想有情感的统一整体。人本主义学习理论强调开发人的潜能与价值，关注人的尊严与生命，追求人的自我实现。根据人本主义学习理论，教师应以学生的思想、认知、情感和行为作为教学活动的主体，将课堂还给学生，尊重学生学习的主体地位，让学生在恰当的学习环境中自主学习。人本主义者主张有意义学习，即在对所学知识高度理解基础上的学习更高效，所以教学情境的创设能够为学生理解知识搭建良好的平台[10]。