针对这一问题，研究还分别对淮安地区教师性别、年龄、任教时间长短、任教学校类别、任教学科、职称等变量进行了相关性分析。通过spss卡方检验发现：性别、年龄、任教学校类别、任教学科、职称与教师对专业自主发展必要性的认识无显著关联，任教时间长短与教师对专业自主发展必要性的认识存在关联。

表3：任教时间长短与教师对专业自主发展必要性认识相关性分析的卡方检验

本例中（见表3），α取0。05水平，41。7%的单元格期望计数少于5，观察似然比，自由度df为6时，渐进Sig（双侧值）为0。044<0。05,说明不同任教时间长短的教师对专业自主发展的必要性认识存在显著性差异，即任教时间长短影响教师对专业自主发展必要性的认识。小学教师随着教龄的不同在专业自我发展意识的各个维度的变化过程为：上升—最高—回落。数据显示教龄1-3年教师对专业自主发展必要性的认识水平最低，4-10年处在上升状态，11-20年的教师对专业自主发展必要性的认识水平最高，20年以上的小学教师对专业自主发展必要性的认识水平开始出现回落趋势，但仍比1-3年教师认识水平较高，这说明小学教师的自我专业发展意识并不是随着教龄直线性增长，而是近似于正态分布的独立发展过程。

有研究认为，教师自认为所缺乏的知识，极大程度上代表了教师在专业自主发展上所需的内容。所以，我们设计了第二个问题：“在您看来，相对而言,当前教师较为缺乏的知识主要有哪些？”这一问题主要是想了解教师对专业发展内容的理解和需求。

图2：淮安地区小学教师对专业自主发展内容的认识文献综述

从统计图（图2）中我们可以发现，共有6个选项达到30%以上，说明淮安地区小学教师在自我发展的内容上有着多方面多层次的需求。其中，“教师的实践性知识”占48。33%，比重最大；其次是“教育学、心理学相关知识”占42。58%；“哲学与人文综合素养知识”和“教育科学研究方法方面的知识”次之，占39。71%；“一般教学法知识”仅占14。83%。综上所述，当前淮安地区小学教师专业自主发展最需要获得发展的依次是：教师的实践性知识、教育学、心理学相关知识、哲学与人文综合素养知识、教育科学研究方法方面的知识。

 第三个问题：“推动您进行学习和提高的原因主要有哪些？”设置这一问题主要是想了解教师专业发展的动力。数据如图3所示，“解决教学实践中的问题”和“开阔视野，增长阅历”比重最大，占68。90%；其次是“提升个人素质和能力”，占63。16%；“晋升职称”次之，占48。80%；“成为业务骨干或学科带头”占31。58%；“硬性规定，不得不参加”占17。22%。总的来说，大部分教师自主发展的主要动力是提高教学水平，提升个人素质能力，更好地进行教学工作。但也有相当一部分的教师专业自主发展是靠外部动力推进，例如晋升职位、成为骨干教师、硬性规定等。反映出淮安地区部分小学教师对自主发展的内在价值，自我实现等因素认识不足。