正处于4-5岁的年龄阶段的中班幼儿，在与同伴的交往中开始运用各种交往策略，很显然他们的认知能力、动作技能、语言和社交技能等在一定程度上都有了明显的发展与进步，人际圈逐渐复杂，交往行为日益丰富。研究中班幼儿同伴交往行为，深入了解其交往的特点继而发现其中的规律，不仅能增长幼儿社会经验和规则意识，也为个体社会化的进程和良好个性的发展奠定了一定的基础。研究者在实地考察中发现，很多幼儿并不能很好的去解决同伴之间产生的冲突，进而也就不能很好的处理同伴关系，但是同伴交往在幼儿社会性发展中是无法避免的。如果成人在不了解幼儿同伴冲突的情况下包办解决甚至加以制止，幼儿也就无法从这一过程中获得社会性发展。

处于中班年龄段的幼儿具有转折性和可塑性，如果能够为教师提供一些解决幼儿同伴冲突的行之有效的方法，不仅有利于教师工作的开展，也对幼儿当前的发展乃至终身发展产生着至关重要的影响。

1。1。2  研究的意义

以往很多有关于幼儿同伴冲突行为的研究大都以量化研究的方式呈现的，极少关注幼儿同伴冲突行为的特点、影响因素及有效策略等。故而，儿童在与成人交往时，就会觉得他人认同自己的观点和意愿是理所当然的，“他们以为，他们不仅能理解他人，也能为他人所理解。”皮亚杰还发现，正是由于儿童与成人之间这种不对称的理解关系，使得儿童彼此之间缺乏必要的理解对方意图的能力。因此，对中班幼儿同伴冲突以及应对策略的研究，不仅有助于我们理解中班幼儿产生同伴冲突行为的意图，也进一步充实了幼儿的社会性发展的理论，从而促进幼儿的社会性发展。

深入研究中班幼儿同伴冲突，为在一线工作的幼儿园教师提供适宜的指导策略，从而提高教师的教学水平。同时也希望通过对中班幼儿同伴冲突行为的研究，了解幼儿在发生冲突时其真正的需要，为幼儿提供适宜的鹰架支持，探究幼儿潜在的学习能力，为现实中的教育提供有效的借鉴和参考。

1。2  文献综述

1。2。1  国外有关幼儿同伴冲突特点的研究

1。2。2  国内有关幼儿同伴冲突特点的研究

2  中班幼儿同伴冲突的原因

2。1  区域活动中争抢游戏资源

一般区域活动主要包括：角色扮演区、科学区、图书区、建构区等等。研究者在2016年9月12日至9月17日观察的中五班幼儿区域活动中，发现在幼儿区域活动中所引发的冲突的归因主要是以幼儿与同伴之间争抢游戏资源为主。

案例1：我的球源G于J优L尔V论N文M网WwW.youeRw.com 原文+QQ75201`8766

上午10：28户外活动场上，王老师先带小朋友热身，揉揉身体的各个关节，跳一跳，蹦一蹦。首先老师示范几种纸球的玩法，激发幼儿探究出其他的玩法。然后搬来了先前小朋友自己制作的纸球，这时小朋友纷纷跑到篮筐前选球，梦洁和可心同时抓到一只球，两人互不退让，都说是自己先拿到的。一边的琪琪看不下去了，大声叫道：“框子里还有很多呢。”梦洁不示弱：“这真的是我的，这是我用的粉红色的纸坐的纸球。”可心着急了：“可是这是我先拿到的。”可心着急的咬牙切齿，眼泪在眼眶里打转。梦洁无奈，只好松开了手，从框子里拿了其他的纸球愤愤的离开了。

案例中的幼儿因为争抢一个纸球而发生了冲突。可心先看到了自己喜欢的纸球，刚好梦洁也看到了自己制作的纸球，两人便发生了冲突。最后梦洁将自己制作的纸球无奈的让给了可心。说明可心还处与自我中心阶段，只考虑到满足自己的需要，没有充分考虑到他人的感受。