换句话说，人们在观察一个事物时，可以用注意力将这个物体分离，只观察这个事物的一个或几个方面，把这个事物分解拆开。但当一个个小的表象在人脑中呈现出来的时候, 它并不影响原来整体表象的完整性。比如观察一个人时，人们可以同时关注这个人的整体状况和这个人的眼睛，这两者并不冲突。因此，分解细节过程的描写方法并不会造成小学生只注重事物局部，而看不到整体的问题。而将整体表象分解成小表象的方法有助于让学生对于细小的情节或环境进行内注意，从而对描写对象进行细致的观察和深刻的描画，把物质的形态、大小等清晰地展现在读者眼前，这便是细节描写。而部分终不能代替整体，再多的细节也是为了整体服务，因此，这一个又一个被分解出来的小表象必须再次组合起来，形成整体表象，这就是表象的组合[2]。新表象的形成并没有完全脱离以前的表象，而是加以润色补充，将自己想要表达的情感加入其中，即所谓“一切景语皆情语”。

这种表象的分解与组合的方式在文学作品中有着很大的用途, 人物形象的塑造、经典场面的描述等。比如写人物的外貌、神态、动作等 , 都能在作者的脑中形成具体的表象，这些表象组成了所写人物的思想性格。这些表象随着时间和环境的变化而变化，一起完成了文章叙事写人的主要部分。因此，这种分解细节过程的描写方法可以塑造出鲜明的人物、表现独特的坏境氛围以及表达出真实的情感。所以，老师应该教会学生怎样把一件事或是一系列动作分解，再将它们组合起来，成为一篇有着优秀的细节描写和细致的情感表达的文章。

实际上，不重视分解细节过程的描写方法，也是一种缺乏描写意识和读者意识的行为。王栋生老师在《怎样把文章写长》一书中，提到过一次指导初三学生写校园经历的写作教学经历。他在教学过程中发现，这位学生对在“鲁迅园”遇到同学的过程只有几句话的描写。虽然这位学生对她所描写的“鲁迅园”非常了解，但她从未考虑过一个从未去过“鲁迅园”的读者是否能够完整地理解她所表达的意思。实际上，读者无法从她描写的几句话中体会到那里特有的韵味。这就是缺乏描写意识和读者意识的表现。生活中常有这样的情形：善于描绘自己所见到的人和事、善于形象生动地表达自己思想感情的人比较受人欢迎，因为他的表达可以让听的人好像见过了他见过的人、经历了他所经历的事，这也就是我们常说的“生动形象”和“传神”。因为他细致传神的描述，使听众或读者在接受信息时多了很多或情感或形象的共鸣。从这个角度看，这已经不是单纯的能不能将文章写长的问题，而是会不会写作文的问题了[3]（P55）。

因为缺乏读者意识，所以小学生总以为任何人都对自己看到的东西有相同的了解和印象，忽略其他人可能会产生不一样的感受和想法。因为这个原因，小学生不知道他所看到的、感受到的都需要用自己的笔来完整地表现出来，也就是应当通过“描绘”向读者表达自己的看法和感受，让读者感受到共鸣，这是很多学生的写作通病。当然，“什么是描写”和“为什么要描写”几乎是同一个问题。学生要学着把自己所见到的一切用文字传达给其他人，使读者在阅读完文章之后，脑海里能呈现出与作者所见的景象高度一致的图像。也是因为学生缺乏描写的意识，他们总是用叙事的方式试图弥补文章的不足。其实，小学生使用大量的叙述也只是按事情发展顺序完成故事结构，只能使得事件“往前走”，走成一条直线。即使有的学生知道叙事应该“一波三折”，也顶多是走成一条曲线，而不知道应该“停下来看”，将一个场面或一个人细细地描绘下来。这就是记叙文“写不长”的主要原因。有些教师的写作教学可能也忽视了这样的指导[3]（P55）。论文网