2。设置合理有效的练习

在教学过程中，主要包括信息的输入和输出两个部分，不仅仅教师对于信息的输入很重要，而且学生对于获取的知识的反馈也很重要。教师通过设置合理有效的语块练习，可以使教师在学生的练习反馈中获得学生的习得情况，便于教师在教学过程中不断调整教学方案，使学生的语言习得效率提高。

（二）语块理论和习惯用语相结合的价值

汉语习惯用语具有语义、语用和语法三个方面特色，因此在对外汉语学习中学生掌握越多的汉语习惯用语语块，对他们的理解与表达越有帮助。运用语块教学法教授学生学习汉语习惯用语就显得十分有必要，它会在教学中会产生比较大的促进作用，所以语块理论对于习惯用语教学具有很大优势。

（1）有助于编写教材、充实教学方法。教材是教学不可或缺的一部分。在编写教材的过程中，应该注重建立习惯用语语块语料库，对教材的编写具有很强的实用性。语块理论还有利于改进教学方法以及丰富教学法的多样性。

（2）有助于学生对汉语习惯用语的习得，可以迅速增加词汇量。习惯用语自身的特点即整体性是包含多个单词的整体单位，预制性特点指语块的固定或者半固定模式，有助于学生迅速增加单词量，提高学生的表达能力。

（3）有助于学习者提高语用水平，培养汉语学习者的语感，避免语用偏误，促进学习者汉语表达的地道性。语块可以帮助学生在头脑中存储大量的预制的、会话套语型语块，使其在不同语言交际环境中得心应手地使用某种具有特定语用功能的语块，从而提升语言的流利性；习惯用语本身具有社会约定俗成性，能够展示语言的真实面貌和本族语者的日常习惯用语，从而能提升语言的地道性。[ ]

因此语块教学法具有授人以鱼，又授人以渔的双重作用，对学生发展和提高运用汉语进行的交际能力以及提高对外汉语教师的教学能力都有重要意义。

四 习惯用语案例的教学设计

下面将摘取沈建华先生的《汉语口语习惯用语教程》中第二课《这次考试又考砸了》（内容见附录）的片段进行教学设计，做一个详细具体的教案，以更好地说明问题。在课堂上进行汉语习惯用语教学，才是将语块理论作用于习惯用语教学的最直观体现。

（二）教案设计

【教学目标】熟读课文，掌握生词尤其是习惯用语的含义及其用法。教师注意强化外国留学生的语块意识，要求学习者能熟练运用汉语习惯用语进行交际。

【教学重点】掌握习惯用语的语义及用法。

教学过程：

一、导入文献综述

直接导入，开门见山，切入主题。“大家好，今天我们来学习《这次考试又考砸了》”。带领学生齐读课文题目。与学生互动，引导学生回答“考砸了”是什么意思，引入今天学习的主题——习惯用语，向学生简单解释习惯用语的概念。

二、初读课文，感知理解

1。教师范读课文，然后全体学生齐读课文，纠正读错字音，培养汉语语感。

2。学习生词“高考、佩服、考砸了、照吃不误，照玩儿不误、（不）是……那块料、走下坡路、没戏、节骨眼儿、快得了吧、没心没肺、小聪明、往心里去”，教师领读，学生齐读生词，教师有意识引导学生关注生词中的习惯用语，培养习惯用语语块意识。课文中主要涉及到了这些汉语习惯用语：“考砸了”、“照吃不误，照玩儿不误”、“（不）是……那块料”、“走下坡路”、“没戏”、“节骨眼儿”、“得了吧”、“没心没肺”、“小聪明”、“往心里去”。教师首先将教材中涉及到的习惯用语作为语块划分类别：