1。2  研究意义来自优O尔P论R文T网WWw.YoueRw.com 加QQ7520`18766

本研究通过调查，发现大班幼儿识字阅读方面存在的一些问题，分析内在的原因，为幼儿家长和教师改进幼儿的识字阅读提供参考。

1。3  概念界定

1。3。1  早期阅读

幼儿早期阅读并不是简单的幼儿期阅读的衍生含义。《中国教师新百科·幼儿卷》指出，早期阅读是学前幼儿接触、学习书面语言的活动[2]。华东师范大学的张明红教授认为,早期阅读是指0一6岁的学前幼儿凭借变化着的色彩、图像、文字和成人形象的讲解,来理解以图为主的低幼幼儿读物的活动过程,融观察、思维、记忆、表达等多种认知于一体。相对于学习口头语而言,早期阅读是幼儿开始接触书面语言的表现,早期阅读应当包括一切与书面语言学习有关的内容[3]。

1。3。2  识字阅读

而识字阅读并不等同于早期阅读。早期识字阅读指的是以幼儿身心发展特点为基础，以早期阅读为形式，以幼儿可以获得一定的识字量和识字经验为目标的活动。早期识字阅读培养了幼儿的识字兴趣，是书面语言教育的重要的内容。

1。4  文献综述

    关于幼儿识字阅读，国内与国外都有相关的研究。对于国外的研究，日本的石井勋博士在上个世纪中期，就幼儿识字的可行性在日本幼儿园进行了实验，得出了汉字是“启发智能的汉字”这个结论[4]。日本著名早期教育专家井深大对幼儿识字机制做了研究，提出了幼儿识字是“整体识别模式”[5]。美国杜曼对于幼儿识字的方法也做了相关的大量研究。

    在国内，我们开展的关于识字阅读的研究也不少。我国关于识字方法有着大量的研究。秦启梅在《游戏在幼儿科学识字教育中的作用》特别强调了游戏对于幼儿识字的作用[6]。在幼儿识字特点方面，周洪飞在《识字和不识字幼儿图书阅读的比较研究》中，将识字幼儿与不识字幼儿在阅读中，对于图书的理解、自我想象、记忆的程度做了对比[7]。

总的来说，关于幼儿识字阅读的研究国内比国外要早。许多学者和幼教工作者就幼儿识字教育的方法和理论开展了研究和积极探索，其中，也有一些有价值的成果。但是基于大班幼儿识字方面的研究还是存在一定空白。

1。5  研究对象与研究方法

1。5。1  研究对象

    为了深入了解大班幼儿识字阅读的现状，笔者先后几次走访了苏北一家私立幼儿园，进入该园，选取该园大班幼儿作为观察对象。

1。5。2  研究方法

本研究主要运用了以下三种方法：

   （1）文献法

    通过查阅文献对幼儿识字阅读、幼儿早期识字等相关内容进行了分析、整理，以求对大班幼儿识字阅读问题达到一定的认识和见解并进行更深刻地探讨。

   （2）观察法

    通过在幼儿园大班进行的一段时间的实地观察，认真做好相关记录，对大班幼儿识字阅读现状问题进行整理，对现状问题的原因进行分析。

   （3）访谈法

访谈对象选取的是某市级私立幼儿园的大班幼儿，并对教师与家长进行访谈。根据访谈结果，了解大班幼儿识字阅读的基本情况，有针对性的提出建议和对策。   

2  大班幼儿识字阅读概况及其存在的问题分析

2。1  大班幼儿识字阅读概况

经过笔者多次进入幼儿园对识字阅读现状进行观察、访谈，发现该园识字阅读开设时间已经三年了，在小、中、大班都有开设。在教学安排上，该园主要以延时班为依托，进行识字阅读教学，未能面向全体幼儿同时开展；在教学方法上，以幼儿识字兴趣为基础，大班主要采取直观演示法与比赛法相结合，充分调动幼儿识字的积极性、主动性；在教材方面，幼儿园选取了《麦田幼儿识字》以及日常语言活动教学中的一些故事、儿歌、诗歌等，使幼儿在接触新材料的同时，也可以更好巩固日常语言教学中学习到的知识。在观察中，还发现大班的阅读区语言文字氛围浓厚，幼儿数量也比较多。通过观察、交谈，发现部分幼儿识字量很惊人，大部分幼儿识字量也超过笔者实习期间未进行识字阅读教学的班级。总体上，该园的识字阅读在一定程度上取得了一些进展，但是通过观察、访谈依旧发现了以下几个方面的问题。