2。2大班幼儿的年龄特点

大班幼儿自理能力明显提高。这一阶段的儿童在生活自理方面较前更独立了，所以在进行区域活动时，教师常常幼儿自己摆放和收拾游戏材料。学前后期的儿童已能将劳动与游戏分开，对劳动持认真态度，关心劳动结果，也能初步理解一些劳动的社会意义。论文网

大班幼儿的合作意识逐渐增强。在区域活动中，该年龄段的儿童开始有了合作意识。他们会选择自己喜欢的玩伴，也能与三五个小朋友一起开展合作性游戏。逐渐明白公平的原则和需要服从集体约定的意见，也能向其他伙伴介绍、解释游戏规则，但是，与此同时，幼儿之间的冲突也随之增多。

大班幼儿的规则意识逐步形成。大班儿童的规则意识逐步形成，他们开始学习着控制自己的行为，遵守集体的一些共同规则，例如，游戏结束了要把玩具整理好放回原处。但这一时期的儿童对于规则的认识还没有达到自律。规则对儿童来说还是外在的，因此，儿童在规则的实践方面还会表现出自我中心。

3  大班区域活动的常见问题

3。1区域活动准备时的创设问题

3。1。1区域活动空间不足

区域内活动空间不足是最大的问题。与小学不同，除了必备的桌椅、教师办公的地方外，幼儿园班级还常常设有盥洗室，保育工作点，储物柜甚至寝室。加之每班幼儿都在20到30人，使原有的空间更加局限，以至于区域活动开始后，幼儿一流动，显得十分拥挤。所以教师在进行区域创设时，常常是心有余而力不足，尽管有着多样想法，但大多得不到实现。

3。1。2游戏材料更新速度较慢

在材料投放上，我们所要求的是材料丰富多样，能够满足儿童多样的兴趣及需要，的确，一开始的区域活动可以达到这些要求，但随着幼儿兴趣的变动，以及长时间的玩重复的游戏材料，幼儿变逐渐失去了兴趣，所以活动效率变会降低，加之更换及补充材料需要大量的人力和物力，旧的游戏材料如何处理，新的游戏材料哪里来，也成了教师创设区域时所需考虑的一大问题。

3。1。3区域教学与日常主题教学脱节

区域活动的创设并不是可以一劳永逸的，它需要教师及时根据教学进度，将主题活动和区域活动联系起来，从而促进教学效果，加深幼儿所学所感的印象，帮助幼儿获得技能和经验。但是在实践中发现，常见的将教学内容以一种任务、作业的方式融入进区域活动，常常不能达到预期的效果，反而会消磨幼儿的兴趣，并会养成幼儿随意应付任务的不良习惯，得到相反的效果，不利于幼儿身心和谐发展。所以如何将教学有效融入进区域活动，也成了创设时所须考虑的问题。

3。2区域活动开展过程中的师幼问题

3。2。1幼儿冲突

3-6岁的幼儿活泼好动，自我中心意识强，具有较强的自尊心，认知和行为常常脱节，比较情绪化，自控能力和调节能力差，这样的年龄特点使幼儿易与他人发生冲突。而区域活动为幼儿的自由交往创造了条件，所以也就大大增加了幼儿间发生冲突的可能性。当区域活动中有过多的冲突发生或冲突得不到很好的解决时，不仅幼儿参与活动的积极性会受到影响，区域活动的顺利进行也会受到干扰[ ]。

3。2。1。1游戏材料冲突文献综述

幼儿在玩区域时，目标和行为都直接指向某一游戏材料，双方努力的结果是都想夺得游戏材料的使用、占有权，因此会引起的语言和行为上的冲突。此类冲突会发生在区域活动的各个区域中，往往表现为在活动开始后，幼儿对同一游戏材料进行争抢；也有幼儿在活动中玩厌了某一玩具，从而对他人的玩具进行争抢。