2。1  帮助幼儿融入集体生活 

常规教育是帮助幼儿从家庭生活顺利迈入集体生活，与人交往的活动。幼儿一旦进入幼儿园，一日活动的安排和在家时会有较大差别，包括时间上的限制，场所的规定和活动的规则与要求。

不少幼儿在家里随意游戏时间长，作息没有规律。幼儿园根据幼儿心理生理的实际情况与发展需要安排了更加科学合理的活动计划，常规教育能够帮助幼儿适应幼儿园的时间安排，养成有规律的生活习惯，培养时间观念，适应幼儿园的环境，不断学习如何在集体中生活。

2。2  帮助幼儿形成自律意识

《纲要》明确提出“建立良好的常规，避免不必要的管理行为，逐步引导幼儿学习自我管理。”常规教育的根本目的是为了让儿童在理解和遵守规则的过程中内化社会规范，获得社会性发展，因此规则存在的价值不在于限制儿童的表现，而在于促进儿童的发展。论文网

教育家洛克早就指出，驯良死板的儿童既不会吵闹，也不会使成人受到任何干扰，但是这种儿童终生终世对于自己和别人都没有用处，不可能有什么作为。我们培养的儿童终究是要走向社会的。因此，常规教育的出发点和归宿应是发展幼儿内在的自由，形成积极主动的纪律意识。[1]

2。3  帮助幼儿学会换位思考

部分班级常规状态混乱表现在图书、区域游戏材料的杂乱、幼儿不考虑时间安排随意活动等，这些情况的出现说明幼儿只凭个人意志进行活动，不能考虑他人想法与感受。当然我们也必须理解是幼儿的自我中心特点决定了他们很难理解自己的行为可能给他人带来的影响，如果置之不理幼儿就容易产生社会交往方面的障碍。通过进行良好的常规教育，能够帮助幼儿树立规则意识，理解规则的存在意义，利他性和互惠性。帮助幼儿理解规则不仅用于他人，自己也要遵守，进而能够让幼儿产生换位思考的意识。

3  幼儿园常规教育现状及分析

虽然每个幼儿园都会对常规教育给予相当的重视，并且也会制订出相关要求，但是通过见实习观察和查阅资料所得，笔者认为在幼儿园常规教育中还是存在着如下几点问题。

3。1  教师过度控制思想

在实际教学中，部分教师对常规教育理念理解上出现偏差，出现独断制订规则的现象，没有将幼儿的理解考虑进去，没有充分尊重幼儿主体地位。笔者见习所在班级中一位老师上课时要求幼儿身体始终坐正，眼睛必须看老师，只有极少部分幼儿能够完全做到，大部分幼儿会感受到疲劳，做出各种小动作来让自己放松，老师发现后点名提醒，过一会趁老师不注意，小动作再次出现。 

教师的要求让幼儿完全处于被约束状态，在这种高控制的环境下，只能换来表面上的井然有序，也容易陷入一种“怪圈”：教师高度管理以至于幼儿的自觉性和自我管理意识得不到发展，教师也难以认识到自己常规理念的偏差，从而对幼儿的控制愈发加剧。真正有利于促进幼儿发展的常规教育是在教师的民主而不是强制的方式下实现的。[2]

在这种情况下，教师容易过分重视环境的有序性，花费大量的时间与精力于幼儿常规教育培养上，导致工作重心的倾斜。这显然也与《纲要》中指出的“幼儿园教育活动是教师有目的有计划地引导幼儿生动活泼，主动活动的教育过程，结合幼儿情况制订切实可行的工作计划并灵活执行”的要求不符，更不利于良好的师幼关系的建立。古话说：亲其师，信其道。良好的师幼关系在常规教学中也是弥足重要的。若是教师依据上述的错误常规理念进行教学，必会取得与其理想状态相差甚远的效果。