2  中班角色游戏中的幼儿自主性发展简述

2。1  自主性发展简介来自优I尔Q论T文D网WWw.YoueRw.com 加QQ7520~18766

自主性是人个性的一方面，主要是指主动性和独立性，即不依赖他人，自己主动负责的个性特质[1]。有学者认为自主性是依靠自己实现合理的目标和愿望的能力，自主性发展，即是人在追求自我的过程中，获得的独立、自主、能动的发展[2]。自主性可以看作是弗洛伊德的人格理论中自我人格的外在表现。埃里克森在其人格阶段理论中进一步提出，发展自主能力是幼儿期的重要任务。皮亚杰从认知主义角度出发，用同化和顺应的模式来解释幼儿自主能动的适应方式。

国内学者邹晓燕、杨丽珠根据心理学名词定义将自主性看成是独立性，并将独立性分成三个维度研究，即自我依靠、自我控制、自我主张[3]。黑丽君将自主性发展分为情感、认知、行为三个维度研究。邹晓燕强调的自我依靠侧重于幼儿在亲子、师幼、同伴关系中独立自主，不依赖他人；自我控制则相对任性失控，强调幼儿自我情绪的管理；而自我主张则是幼儿在有一定思维逻辑发展的基础上的具体行为。黑丽君则发现学前阶段的自主性发展有着明显的年龄、性别、个体差异。前人在编制自主性问卷的问题时，多侧重于幼儿的生活常规方面，以能否自己穿衣、进餐、入眠、盥洗、大小便等作为衡量标准。本文将幼儿在角色游戏中的自主性表现作为观察内容，在案例分析的基础上，审视中班角色游戏中与幼儿自主性发展相关的问题，提出合理的建议。

2。2  角色游戏中的自主性

从社会学角度看，角色是对群体或社会中某一特定身份人的行为期待[4]。例如社会中的教师、医生、警察、消防员、邮递员等。角色游戏是幼儿借助模仿和想象, 通过扮演角色,创造性地反映周围生活的游戏[5]。在角色游戏中幼儿可以接触不同的社会角色，了解不同的角色行为，拓展个人的认知经验，初步发展合作和交流能力，促进幼儿的社会性发展。同时，角色游戏是一种高度自主，教师干预相对较少的游戏类型，且一定程度上从属于皮亚杰游戏理论中的象征性游戏，我国则将其归纳到创造性游戏中。创造性游戏强调幼儿自主、自发的游戏行为和情感，具有极强的自主性，这是幼儿在角色游戏中发挥想象力和创造力的基础。角色游戏的自主性特质，赋予了幼儿自主性发展机遇，也为笔者在中班角色游戏中初步探讨幼儿的自主性发展打下了基础。

2。3  角色游戏中的自主性发展意义

自主性发展是中班幼儿个性发展的必然需要。《3～6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）明确提出，避免剥夺幼儿自主学习的机会，幼儿要具有自尊、自信、自主的表现。可见自主性作为人的个性组成的重要部分，是学前教育阶段中落实幼儿全面发展目标的重要组成部分。黑丽君指出，三到六岁年龄阶段的幼儿，自主性随着年龄的增长逐步提高，女孩的自主性通常高于男孩。中班幼儿与小班幼儿相比，自主性发展迅速，与大班幼儿比，自主性意愿和能力都有所欠缺，在自主性发展中遇到的困惑与问题最多[6]。中班幼儿在角色游戏中存在着自我意识不清晰，角色属性和行为模糊，自主、独立能力欠缺等情况。在中班角色游戏中发展幼儿的自主性，有利于自我意识的形成，以及自主、独立能力的培养，是幼儿个性发展的必然需要。论文网

自主性发展也是幼儿智力发展的前提。幼儿只有在自主性得到保障和发展的前提下，才能在智力发展上取得进步。钟启泉教授指出，自主性发展并非只是目标，也教育是过程中的重要因素,尤其是在幼儿园阶段发展幼儿的自主性，有利于幼儿今后智力的进一步发展[7]。《指南》中明确指出，要珍惜游戏的价值，幼儿在游戏中学习，在游戏获得发展。中班幼儿处于智力发展的蓬勃阶段，角色游戏自主、开放、独立、低控的特点，给予了中班幼儿智力发展的空间。