自主性发展是幼儿游戏水平的保障。角色游戏促进幼儿自主性和社会性发展，培养幼儿自主和和规则意识。从游戏水平上看，中班幼儿正处于平行游戏向联合游戏过渡的阶段，从游戏形式上看，正处于练习性游戏到象征性游戏过渡的阶段。具体到中班角色游戏的年龄阶段特点，中班幼儿自主游戏的意愿提高，演绎游戏情节的能力增强，此时发展幼儿的自主性，能够促进幼儿游戏心理阶段的顺利过渡，游戏水平的逐步提升，提高幼儿参与游戏的积极性和能动性。

通过上述对中班角色游戏与幼儿自主性发展的分析，可以看到的是，自主性发展是贯穿幼儿学前教育阶段的重要教育目标和教育因素，角色游戏蕴含着幼儿自主性发展的重要价值，中班角色游戏可以促进幼儿自主性发展。对于中班角色游戏和自主性发展关系的认识，是笔者在下文分析中班角色游戏中自主性发展遇到的困境，探究中班角色游戏中幼儿自主性发展现象的基础。

3  中班角色游戏中的幼儿自主性发展问题初探

角色游戏从类型上大致可以分为家庭生活类和社会活动类，在幼儿园常常以区域游戏的形式来构建。有教育工作者提出“四环节”模式来指导中班幼儿自主参与区域游戏，包括参与环创、计划讨论、操作活动、分享讨论四个环节[8]。笔者借鉴其活动模式，将中班角色游戏总体上分为生成、开展、评价三个环节，在这三个环节中初步探讨幼儿的自主性发展问题。

3。1  游戏生成中的自主性发展缺乏重视

角色游戏的生成阶段，是幼儿自主性发展之始。从游戏进行的阶段来看，生成、开展、评价是构成角色游戏的组成部分。在生成环节中，体现幼儿的兴趣和意志，让幼儿参与到游戏的构建中来，既是幼儿主体地位的体现，也是幼儿自主性发展的途径。

案例一：上午吃过早点，我根据幼儿的选择，组织幼儿进入不同的区域。贝贝（以下皆用化名），宇航，陈诚，若曦选择了角色游戏区。宇航坐在超市柜台后面的凳子上，手里拿着纸做的代币券，小脑袋调转过去跟陈诚在说话。陈诚手里拿着两个购物篮，里面塞满了“商品”，提着购物篮跑到餐厅区，坐了下来，和餐厅的服务员说话。若曦看见我站在餐厅和超市交界的地方就跑了过来，对我说：“老师，陈诚不会玩游戏。”“陈诚怎么了？”我问。若曦说：“陈诚买东西不给钱，说了不听，还跑到餐厅去玩，老师说只能在超市玩。”我对若曦说：“若曦，你在超市里面是什么职位？”若曦说：“我是导购员阿姨，你看我还有牌子。”若曦举起了他的“工作牌”。

在这个游戏之后，教师问陈诚为什么不拿钱，他说他没有钱。教师问他为什么去餐厅，他说他饿了。在该教师的反思中写到：“在游戏前期生成的阶段，我没有关注幼儿的想法和观点，对于超市员工职责界点上探讨的比较少，没有明确顾客获取资金的来源是平时积累还是按人发放，对于顾客的购物自由没有关注。顾客进超市不一定要购物，也可以只是看看，顾客离开超市之后也可以去其他角色区域，比如购物结束后去餐厅吃饭。”中班幼儿处于自我意识发展迅速的阶段，对自主参与游戏有需求，也有动力。结合案例一，笔者在分析和界定自主性概念时，指出自主性是幼儿自主、独立的个性体现。具体到角色游戏生成阶段，幼儿对游戏的选择有自主决定的权利，就算超市是幼儿生活中常见的场所，但如果幼儿不感兴趣，或者对其中的人员角色理解不够清晰，都需要教师做相应的调整。在确定游戏中角色身份和对应行为范围时，要注意关注幼儿的想法，让幼儿独立、自主地参与到角色游戏的创建中来，而不是只是教师意志的体现。